学校概述
南非大学位于南非北部 豪登省普利托里亚，是一所公立大学，也是国际上远程教育领域有影响的大学之一，其历史可追溯到1873年建立的好望角大学。当时只为学生提供考试，并不提供教学和辅导，为考试成功者授予学位。1877年，其学位在全英国及其殖民地国家得到承认。1951年起，学校重组为专门为校外提供学位课程的多媒体教学的远程教育大学，成为远程教育领域的先驱。
建校初期，它主要是一所考试机构，1877年学校获得英国维多利亚女王颁授的皇室特许状。1916 年它改称现名，并于1946年独立开设相当于高等教育层次的第三级远程教育，从而开创了南非大学乃至整个南非高等教育发展的一个新阶段

办学体系
学生群体特征
与世界大多数远程教育院校一样，南非大学提供多层次的学历与非学历教育。学历课程包括学士、硕士、博士的学位课程。非学历教育包括证书课程、校外学生培训以及具有特色的音乐欣赏证书等多样化课程。
2002年学校的注册学生人数达到139388人，比上年增长6.49 %。其中来自其他非洲国家的学生人数增长特别快，从2001年的7255人增至2002年的10391人，增长43%。
近几十年来南非大学的办学规模发展很快，现在学校已成为世界上办学规模最大的13 所“巨型大学（mega2universities) ”之一：2002年注册学习南非大学正规课程的学生人数多达十三万多人，占南非全国在校大学生总数的30 %左右。从表中我们可以看出，1980 - 2002年期间，南非大学的学生人数从56174人增至139388人，增长将近1.5倍，其中尤其值得注意的是，在这期间黑人大学生从10687人增至65603人，增长5倍多（相应的学生人数比例从19%增至47%)；而白人大学生人数仅仅从37520人增至49530人，增长32%（相应的学生人数比例从67%跌至36%) 。

发展定位
南非大学是一所具有独立法人资格的公立大学。也是国际上远程开放教育领域有影响的大学之一。其历史可以追溯到1873年根据皇家宪章建立的好望角大学。当时是按照伦敦大学的模式建立，即只为学生提供考试，并不提供教学和辅导，但大学有为考试成功的学习者授予学位的权力。到了1877年，大学的地位得到英国维多利亚女皇的认可，其授予的学位在全英国及其殖民地国家得到承认。1916年改名为南非大学，大学一方面继续作为考试的机构，同时合并了一些大学学院。到1944年，南非大学开始向教学型的大学转变，在1946年正式转型为一所提供教学和考试的远程大学，先是开始函授教育，1951年起重组为一所专门为校外提供学位课程的多媒体教学的远程教育大学，成为远程教育高校的先驱。南非共和国目前共有22 所大学，南非大学是其中惟一一所专门致力于发展远程教育的大学。南非大学所有的特点都与这一明确职能定位有关。
南非大学的职能定位是历史形成的。作为南非历史上最早建立的一所大学，它开始时与英国19世纪30年代创建的伦敦大学一样，只是负责考试和颁发文凭的一个机构，并没有自己的注册学生。经过七十余年的发展，南非大学于1946年开始独立设置第三级远程教育，从此明确了学校的职能定位。在此后的半个多世纪中，南非大学围绕发展远程教育的独特职能，逐步建立起了一整套完整和先进的远程高等教育系统，成为南非高等教育体系中一个有鲜明特色的教育机构。
南非大学信奉“面向未来（Making History by Creating Tomorrow) ”、“面向学习型社会（Distance Ed2ucation towards a Learning Society) ”和“开放型教育（Open Distance Education) ”的办学理念。在一个高等教育入学机会十分有限的国家中，南非大学注重为大众提供尽可能多的教育机会的办学理念，具有特别重要的意义。尽管如此《南非大学2002 年年度报告》特别指出，南非大学并不单纯追求入学人数，而是追求为更多的人提供更高质量的高等教育，特别强调学校的质量意识。正是在这种质量意识的引导下，南非大学吸引了大量的学生前来学习。

专业情况
南非大学是一所综合性的大学，学科设置比较齐全。学校下设6大学部：法学部（the Faculty of Law)、人文与社会科学学部（the Faculty of Humanities and Social Studies)、经济与管理学部（the Faculty of Economicand Management Sciences)、教育学部（the Faculty of Education)、理学部（the Faculty of Science) 和神学与宗教研究学部（the Faculty of Theology andReligiousStudies)，各学部下设若干学院或学系。
一所大学发展什么学科，应该与大学自身的职能与特点相适应，对此南非大学有着清醒的认识。为了适应远程教育的特点，南非大学主要定位在发展社会科学、人文科学和教育科学领域的学科，因此其经济与管理科学学部、人文与社会科学学部、教育学部和法学部的学生人数要占到全部注册学生人数的90%左右，而经济与管理科学学部、人文与社会科学学部的注册学生又要占到全部学生人数的70%以上。

师资队伍
为了确保学校提供的远程教育具有较高的质量，南非大学建立了一套行之有效的质量保证体系。首先学校拥有一支水平较高的教师队伍，人数多达1134人（2003 年统计数字)，其中90 %左右为长期专职教员。此外，学校还拥有一支人数多达2011名（同上，其中长期专职人员1815 人，也占90%左右) 的行政后勤队伍，从事市场研究与开发、教材生产与发行、学生管理与咨询、技术维护与开发、资金管理与运作、信息收集与管理及图书馆的服务等。这支庞大的专职为主的行政管理队伍，为确保高质量的教学工作提供了重要的保障。

运营模式
南非大学是一所国家拨款的具有独立法人资格的院校。其管理机构包括：（1）顾问委员会；（2）管理委员会；（3）大学理事会；（4）院校论坛；（5）学生代表协会。其管理理念是最大限度地发挥远程教育机构各个方面的积极性。南非大学地管理侧重三个方面：一是以提供高质量地教学为主，无论对新入学地新生，还是攻读博士学位地博士生都要求高质量地教学；二是以科研促进教学，将教学建立在研究的基础上；三是通过为社区提供全方位德服务，促进南非大学的进一步发展。
南非大学提供多层次的学历与非学历教育。学历教育包括学士、硕士、博士的学位课程。学历教育包括证书课程、校外学生培训以及具有特色的音乐欣赏证书等多样化课程。大学采用课程开放模式，学生遍布在南非本土及澳大利亚、巴西、沙特阿拉伯等。此外，南非大学每年还有4.5－5万人注册证书课程。

教学模式
（一）基于何种技术
南非大学认为，与学生保持有效的通讯方式是十分重要的。校方除了提供常规教学手段（如学习指导书、教学辅导函件和指定教科书等外) ，还利用磁带、录像、电视电话会议和Beltel等各种教学手段作为重要教学辅助手段。
（二）如何开展教学活动
开放的教学讨论
南非大学在远程教育教学中推崇高质量教学、提倡对教学与研究的投入，以实际行动推进社区发展。在网络化的教育转型期，它使教学材料更多的体现批判性、积极培养学习者的评判性技能，南非大学在教学改革上的论争主要体现在以下几个方面：（1）如何明确远程教育优秀教学的本质，既哪些是指导课程设计的基本原则；（2）如何体现以学习者为中心，使远程教育的理念切实成为“指导性的教学对话”；（3）如何延续课程组开发教学资源的优势；（4）如何利用新的教育技术发展南非大学的远程学习：（5）如何重组课程内容，为学习者提供更多可选择的模块化、学期化的课程资源。
各类教学方式
南非大学所采取的教学方式也应有所不同，这样才能更好地适应不同学生的特点与需要。作为一所以教学，并且是远程教学为主要职能的大学，南非大学对此也有明确的认识，在教学实践中坚持以学生为本，形成了一套行之有效的教学方式方法。
大学教员和相关学生的主要联系途径有：上讨论课：有些系科学生人数较多，教员会安排一些讨论课，一个学期或一年一次。
（1）个别面谈：学生可以通过预约去和教员面谈，也可以用电话、信函、传真等方式联系。
（2）学生在线：通过因特网与教员或其他学生在线联系（Student s On Line ，简称SOL) ，是南非大学注册学生最常用和最有效的通讯与学习方式之一。据统计，利用在线学习方式的学生人数增长很快，至2002年12月，有54000名学生成为定期在线学习者，比2001年12月几乎增长120%。利用在线联系最多的两项服务是在线注册（共24917人)和交作业。据统计，该年提交的作业有24917份客观选择题型作业和333042 份书面作业，分别比上年增长31%和62% ，询问作业成绩的总人次增长近28% ，达到863800次。
（3）学习小组：学校鼓励有条件的学生组成学习小组，与同学之间开展交往，互相学习，取长补短。附近同学的联系地址可以从大学本科生事务处获得。
（4）学习中心：南非大学认为，在远程教育模式中，如果学生能够获得强有力的帮助，将有利于他们形成团体意识，提高他们学习成功的机率，减少辍学率。为此学校在全国各地如比勒陀利亚、约翰内斯堡、开普敦、德班、奈尔斯普鲁特、波罗克瓦纳、昆士唐（Queenstown) 、布隆方丹、乌姆塔塔等地设立了许多学习中心（Learning Cent res) ，形成了一个遍布全国的学习中心网络，为学生提供学习指导。
（5）期末考试：南非大学在全国各地大多数市镇设有考试中心。该大学在国外也设有一些考试中心，但数量有限。海外学生必须确保有条件到这些中心参加考试方可注册学习。

学习课程
采用课程组制作教材是南非大学远程教育教学的一大特色。南非大学根据其教学策略，开发适应南非社会发展的学科。新教材在开发过程中，要求把握四个环节：筹划、开发、制作和分发。每个环节采取相应的对策，发挥课程组的协调作用。其根本理念在于科学的调查研究和严格规范的实际操作。如在筹划过程中，首先要了解学习者的需求、教学、组织结构与环境的要求、大学质量评价标准，然后在此基础上提出设计方案，组织落实筹划，同时提出课程计划、项目计划、质量标准模板、可预测成果、所需环境与方法，以及评估策略和市场推动的措施。

院系介绍
法律系
　　商业法律，私营法律，法律程序，公法，民法，刑法等。
市场系
　　会计学，金融，审计，税收，工商管理，商业管理，经济学，人力资源，劳动管理，企业心理学，公共管理等。
教育系
　　教育学，研究生教育，职业教育，校内管理等。
人文学系
　　南非语，英语，历史，非洲语，心理学，宗教研究，社会学，土语等。
科学系
　　农业学，生物学，化学，计算机科学，信息系统，地理，社会资源技术，数学，统计，物理等。

教学特色
南非大学在开放性、灵活性及课程设置等方面与我国高等教育自学考试类似，但是，因为历史更悠久，发展更完善，有许多值得我们借鉴之处。最主要的有如下五点：
自学考试
　　切实将高等教育自学考试作为一种教育制度、教育形式来办，定位在开放教育上。这一认识和观念的转变，不能仅仅停留在口头和文字上，要统一自考战线的思想。按照远程开放教育的理念、规律和要求来重新审视和思考自学考试的人才培养模式，在管理和政策上，要逐步实现由重考试到重教育过程的转变。
以人为本
　　逐步树立以人为本、以学生为中心的远程开放教育办学理念，建立学习中心、咨询中心、实习中心和考试场所。通过政策调整和改革，整合社会高等教育资源，以远程教学平台的建设、资源库和电子图书馆建设、以连锁认证方式布点学习中心等方式，推动自学考试的学习服务支持体系。重点是将目前分散、无序的社会助学组织，特别是普通高校、成人高校、民办高校、部门行业的教育资源，按统一标准、规范及要求，逐步形成自学考试的学习中心、咨询中心、实验实习基地和考试场所。
远程教育
　　以远程教育和学校教育为突破口，改革和完善自学考试的评价方式与手段，将学习过程考核引入对考生的总体评价中。如可将平常的课业成绩以一定比例计入总成绩，改变目前以一次考试作为终结性考试的方式。当前，可着手考虑启动自学考试的远程教育试点和助学学校的学生学业综合评价试点工作。
国际交流
　　重视国际交流与合作，逐步缩短在远程开放教育方面与国际优秀教育机构、组织的差距。重点可放在远程开放教育的理念和教育规律、培养目标的制订与教材学习资料的开发、评估的方法与手段、学习支持体系的建设等方面。在近几年与西班牙UOC大学、巴西圣保罗大学的合作交流中，我们已经有了较深体会。

学术活动
　　积极参与有国际影响力的国际组织的交流与活动，扩大考试中心，特别是高等教育自学考试在国际上的声誉与影响力。从南非大学获得美国远程教育与培训认证委员会的资格认定，其教学质量、学历获得国际的广泛认可受到启示，我们不能仅仅满足于为第三方所承认，更重要的是考虑与国际教育评价协会（IAEA）、国际开放与远程教育协会（ICDE）等组织加强合作，参与和推动特定领域的国际认证标准的制定。有利于自考生赴国外留学时学历的广泛认可。
发展趋势
南非大学的远景[2]目标是将大学建成非洲远程教育中心，力求超越远程教育的传统功能，使得现代远程教育真正从人们的最后选择转化为对所有寻求灵活、高质量和终身学习人们的最佳选择。在管理方面，南非大学将围绕七个方面深入展开工作：（1）优化南非大学的院校文华；（2）发展有利于互动式远程教育的技术应用策略；（3）促进科研成果的产出；（4）重视对社区发展的贡献；（5）支持非洲振兴，强化大学功能：（6）促进非洲本土语言的发展和普及；（7）推进南非大学远程教育向外延伸，进一步加强与非洲其他院校的合作。
评价标准
在南非，南非大学与其它普通高等院校一样要以其实力接受国家高等教育质量委员会每6年一次的质量认证。为提供高质量的远程教育，同时也是为了顺利通过质量审定，南非大学专门建立了质量促进部，负责教学质量的内部评估；同时还专门制定了校内质量保证标准指南，提出了自我评估的指导原则和评估范围，在校内评估的基础上迎接校外评估。在评估内容上，主要侧重于评估教学提供的过程、教学资源的质量和远程教育研究的成果。校外评估委员会往往通过集中测评，提出评估报告，由此指导学校制定改进措施。
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