コミュニティプアブローチは第二言語または外国語を教える教授法であり、この教授法は「インタラクティブ」の重要性を強調し、言語学習に対してとても優秀な道具であり。
日本語文型の教え方は従来のグラマティカル·アプローチが主流であったが、近年、外国語を勉強する目的がコミュニケーション能力の習得とされ、学習者の勉強意欲を高め、授業の中心をコミュニケーション活動に置くなど、授業の内容を工夫したコミュニカティブ·アプローチが中国でも提唱されてきた。外国語の学習目的も受験から実用性を 強調することへ変化してきた
コミュニティプアブローチは学生がどのように目的語を使うことに重点を置いています。授業法と違って、コミュニティプアブローチは学生に意味のある言語を作るように助けます。完璧な文法構造ではなく、習者のコミュニケーション能力のレベルを上げることを重点にします。（広義のコミュニケーション能力とは、学習者が文法と社会言語学の言語知識を応用してコミュニケーション目的を達成する能力をいう。）
コミュニティプアブローチは常に教学理論と見なされ、教学方法ではなく、詳しい授業練習活動を規範化していないため、多くの概略的な準則が制定された。David Nunan（1991年）に定義されたコミュニティプアブローチは多くの人に認められています。その定義以下の通りです。
相互作用を重視し、目的言語でのコミュニケーションを行いこと
実際の生活の中の言葉を使うこと。
学生に言語と学習過程に集中する機会を提供すること。
このような図解の定義の下で、学生が実際の状況で使うコミュニケーション能力を発展させるための練習活動であれば、合理的で有益な教育活動と見なされ、次の授業活動はかなり普遍的になります。学生が協力して交流するグループ活動と学生の信頼を育む言語流暢性活動を行って、学生に言語機能を練習させ、発展させるコーナーを作る。つまり扮演活動及び文法と発音を賢明に使うことを基礎とした様々な活動を展開することです。
コミュニティプアブローチは以下の活動を包んです。
ロールプレイ
インタビュー
情報交換（Information Gap）
ゲーム
言語交換
調査
ペアリング活動
教によって学ぶ（Learning by teaching）
しかし、すべてのコミュニティプアブローチコースが上記の活動を使うわけではなく、たまに学生の文法知識をテストしたり、家で非コミュニケーション式の練習をするように学生に要求することもあります。
実験によると、コミュニティプアブローチのほうが受験者たち に愉快さを感じさせていると示している。それはコミュニティプアブローチ 教授法 が自由度の高い学生自己表現活動や学生同士のインターア クションのような学生の主体的に参加する学習形態がメイ ンなので、情意面にはプラス効果が働いたと思われる。「不安 度」には有意差が見られない結果であった。 教師は同じ中国 人教師で、受験者は20 歳前後の大人の大学生で、専門を日本 語とした自らの自己意思が強いからと思われる。 「コミュニ ケーション活動への意欲」に関しての有意確率は0.051で、有 意差は見られなかった。 それは、受験者の個人差により交互 作用に影響されたと考えられる。 今後、多様性のある教室活 動を試み、さらに検討する必要があると思う。