摘要：近年来随着我国教育体制改革的持续深化发展，教育工作者对于多元表征也有了深入的了解。但部分幼儿园教师对于多元表征的认识还不够全面。在幼儿园区角活动的实际开展过程中，一些教师并未将表征当中对幼儿学习能力的考察和衡量标准，这就在一定程度上限制了幼儿的发展。因此，为了促进幼儿园区角活动的良好开展，幼儿教师必须要增强对多元表征的深刻理解，为孩子们的健康成长创造应有的条件。
据大量实践研究显示，幼儿园学生在各种游戏和活动中会表现出对不同知识的理解，因此多元表征作为考察幼儿学习能力的一种重要手段，应该在幼儿园区角活动中发挥出应有的作用，对儿童学习能力的进一步提升起到积极的促进作用。
1.多元表征的概念
从多元表征的内涵来说，多元表征实际就是一种学习原则，即是指在引导学生学习的过程中，不要让学生的认知仅仅停留在知识的表面特征上，而是要结合视觉、听觉和动作，引导学生针对学习知识和学习过程中遇到的问题进行深入思考，开展深度学习。对于幼儿园学生来说，幼儿对所学知识的理解也会通过不同的表征活动真实的反映出来，教师则可以透过孩子的表征行为更加全面的了解其对知识的学习能力和应用能力。
教育学者将儿童的表征形式划分为以下几种，即书面符号表征、图形或图表表征、口语表征、实物情景表征以及教具模型表征。其中图形图表表征、实物情境表征和教具模型表征属于描述性表征;而口語表征和书面符号表征则属于叙述性表征，幼儿园教师可以通过儿童在参与各种活动的过程中表现出来的多元表征，来进一步了解孩子对所学知识的理解和掌握程度，对其学习能力作出更加合理的判断。
2.幼儿园区角活动中多元表征的重要性
多元表征作为一种对儿童掌握相关知识能力进行判断的重要手段，在幼儿园的实际教学活动中，教师仅能对表征的概念有着片面的理解，并不能应用其对儿童开展教学，不利于幼儿学习能力的进一步提升。在教学活动中，当涉及到表征内容时，一些教师只是将其简单的与纸笔联系在一起，并未对表征含义做出深入理解。这就导致不管是在幼儿园的教学过程中，还是在日常活动中，教师都为能对学生开展有效教学，很难让幼儿对教学内容和知识做到完全的理解和掌握。另外，教师还应了解表征形式具有多样性，并不仅限于书面文字符号等，幼儿以其特有方式所表达出来的思想，其实就是表征多元化的一种具体体现。因此，教师可以通过开展各种幼儿园区角活动，让幼儿在活动的参与过程中对新学习的知识有更深入的理解和掌握，同时教师在区角活动中也可以清楚了解幼儿对基础知识的实际掌握情况。
3.多元表征在幼儿园区角活动中的实践要点
3.1营造游戏教学氛围，激发儿童创造力
周所周知，环境在潜移默化中会对人造成重要影响，利用这一原理，幼儿教师在对区角游戏环境创设的过程中，应因地制宜的合理运用幼儿园教学区域的空间资源。比如利用游戏教学场地、墙壁或走廊等，构建公共的游戏活动区域并配置相应的教学资源，营造出具有空间想象力和创造力的良好教学环境，让幼儿在游戏活动中产生心灵触碰。
3.2加强对幼儿园区角游戏教学材料的投放力度
游戏教学区域可划分为科学区、积木区、语言游戏区、美工区等多种区域，不同区角所需要投放的教学材料存在较大的差异性。比如搭积木，针对幼儿小班的孩子来说，应尽量选用色彩丰富、形状简单的积木，这样更加符合儿童创造力发展的客观规律，教师在游戏教学活动中应侧重于帮助低龄幼儿较好的掌握物体的重要特征，并能够自主搭建模型;而对于中班幼儿来说，除了要增加积木的形状类型以外，还应增加相应的辅助材料，并指导学生有计划、有目的的进行模型搭建;而幼儿大班的孩子，已经可以按照自身意愿独立进行积木模型的搭建，再开展搭建房子的教学活动，就没有实际的教学意义了，教师对于这一阶段的幼儿，在教学活动中应侧重于引导孩子搭建更为复杂的大型结构。在幼儿园区角活动中，教师应以发展的眼光来开展游戏教学，才能确保幼儿参与的有效教学活动具有切实有效性。
3.3充分体现幼儿的活动主体地位，在实践体验中成长
为了提升儿童的动手能力，在区角活动的实际教学过程中，教师和幼儿以及家长可以共同努力，一起收集废旧物品，教师带领孩子们来制作各种物品。比如用废旧小纸盒来制作“家用电器”，将废旧的小毛巾制作成布娃娃的新衣服。幼儿通过在手工区所学习到的知识，并从发病发挥自身的创造力和想象力，让废旧物品变废为宝，在实践创作过程中，幼儿不仅体验到成功的感觉，同时也能找到自己学习的榜样。在实践活动中获得健康成长。
3.4突出教师在活动中的指导作用
区角教学活动应从实际出发，正确处理幼儿的活动主体地位与教师活动主导相互间的关系。幼儿自主学习的能力较差，常常会一味沉浸在某个游戏当中，往往达不到较好的学习效果。对此，幼儿教师应在游戏教学实践过程中，合理控制游戏环节的时间，保证幼儿可以参与其他活动的时间，从而确保幼儿的各种能力可以得到全面发展。
据大量实践研究显示，幼儿园学生在各种游戏和活动中会表现出对不同知识的理解，因此多元表征作为考察幼儿学习能力的一种重要手段，应该在幼儿园区角活动中发挥出应有的作用，对儿童学习能力的进一步提升起到积极的促进作用。
1.多元表征的概念
从多元表征的内涵来说，多元表征实际就是一种学习原则，即是指在引导学生学习的过程中，不要让学生的认知仅仅停留在知识的表面特征上，而是要结合视觉、听觉和动作，引导学生针对学习知识和学习过程中遇到的问题进行深入思考，开展深度学习。对于幼儿园学生来说，幼儿对所学知识的理解也会通过不同的表征活动真实的反映出来，教师则可以透过孩子的表征行为更加全面的了解其对知识的学习能力和应用能力。
教育学者将儿童的表征形式划分为以下几种，即书面符号表征、图形或图表表征、口语表征、实物情景表征以及教具模型表征。其中图形图表表征、实物情境表征和教具模型表征属于描述性表征;而口語表征和书面符号表征则属于叙述性表征，幼儿园教师可以通过儿童在参与各种活动的过程中表现出来的多元表征，来进一步了解孩子对所学知识的理解和掌握程度，对其学习能力作出更加合理的判断。
2.幼儿园区角活动中多元表征的重要性
多元表征作为一种对儿童掌握相关知识能力进行判断的重要手段，在幼儿园的实际教学活动中，教师仅能对表征的概念有着片面的理解，并不能应用其对儿童开展教学，不利于幼儿学习能力的进一步提升。在教学活动中，当涉及到表征内容时，一些教师只是将其简单的与纸笔联系在一起，并未对表征含义做出深入理解。这就导致不管是在幼儿园的教学过程中，还是在日常活动中，教师都为能对学生开展有效教学，很难让幼儿对教学内容和知识做到完全的理解和掌握。另外，教师还应了解表征形式具有多样性，并不仅限于书面文字符号等，幼儿以其特有方式所表达出来的思想，其实就是表征多元化的一种具体体现。因此，教师可以通过开展各种幼儿园区角活动，让幼儿在活动的参与过程中对新学习的知识有更深入的理解和掌握，同时教师在区角活动中也可以清楚了解幼儿对基础知识的实际掌握情况。
3.多元表征在幼儿园区角活动中的实践要点
3.1营造游戏教学氛围，激发儿童创造力
周所周知，环境在潜移默化中会对人造成重要影响，利用这一原理，幼儿教师在对区角游戏环境创设的过程中，应因地制宜的合理运用幼儿园教学区域的空间资源。比如利用游戏教学场地、墙壁或走廊等，构建公共的游戏活动区域并配置相应的教学资源，营造出具有空间想象力和创造力的良好教学环境，让幼儿在游戏活动中产生心灵触碰。
3.2加强对幼儿园区角游戏教学材料的投放力度
游戏教学区域可划分为科学区、积木区、语言游戏区、美工区等多种区域，不同区角所需要投放的教学材料存在较大的差异性。比如搭积木，针对幼儿小班的孩子来说，应尽量选用色彩丰富、形状简单的积木，这样更加符合儿童创造力发展的客观规律，教师在游戏教学活动中应侧重于帮助低龄幼儿较好的掌握物体的重要特征，并能够自主搭建模型;而对于中班幼儿来说，除了要增加积木的形状类型以外，还应增加相应的辅助材料，并指导学生有计划、有目的的进行模型搭建;而幼儿大班的孩子，已经可以按照自身意愿独立进行积木模型的搭建，再开展搭建房子的教学活动，就没有实际的教学意义了，教师对于这一阶段的幼儿，在教学活动中应侧重于引导孩子搭建更为复杂的大型结构。在幼儿园区角活动中，教师应以发展的眼光来开展游戏教学，才能确保幼儿参与的有效教学活动具有切实有效性。
3.3充分体现幼儿的活动主体地位，在实践体验中成长
为了提升儿童的动手能力，在区角活动的实际教学过程中，教师和幼儿以及家长可以共同努力，一起收集废旧物品，教师带领孩子们来制作各种物品。比如用废旧小纸盒来制作“家用电器”，将废旧的小毛巾制作成布娃娃的新衣服。幼儿通过在手工区所学习到的知识，并从发病发挥自身的创造力和想象力，让废旧物品变废为宝，在实践创作过程中，幼儿不仅体验到成功的感觉，同时也能找到自己学习的榜样。在实践活动中获得健康成长。
3.4突出教师在活动中的指导作用
区角教学活动应从实际出发，正确处理幼儿的活动主体地位与教师活动主导相互间的关系。幼儿自主学习的能力较差，常常会一味沉浸在某个游戏当中，往往达不到较好的学习效果。对此，幼儿教师应在游戏教学实践过程中，合理控制游戏环节的时间，保证幼儿可以参与其他活动的时间，从而确保幼儿的各种能力可以得到全面发展。
