淮安市徐杨中学 王国祥最近，我捧读了前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，他的教育智慧和教育热情深深打动了我，他给学生评分的做法引起了我的深思。书中第七十一条《教学方法问题》的建议这样写道：我们对于学生就个别问题所做的回答是不给评分的。因为经验证明，这类评分常会造成一种偶然性、碰运气的风气。在低年级和中年级，教师只有对学生的全部作业（课堂作业、家庭作业、创造性作业）进行了一定时期的观察以后，才给予评分。（高年级亦如此）书中第七十五条《教师要爱护儿童对你的信任》的建议中有这样一段话：我从来不给学生打不及格的分数。如果儿童有什么地方做得不好，我就对他说：“你试一试重做一遍，只要下点工夫，就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努力点，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校来，咱们一起想一想。”第二天清晨，他跟三年级学生尤拉坐在一起共同解答了一道应用题，还让尤拉自己把分数写进了记分册，给了学生一种自豪感和尊严感。
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近，我捧读了前教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，他的教育智慧和教育热情深深打动了我，他给学生评分的做法引起了我的深思。书中第七十一条《教学方法问题》的建议这样写道：我们对于学生就个别问题所做的回答是不给评分的。因为经验证明，这类评分常会造成一种偶然性、碰运气的风气。在低年级和中年级，教师只有对学生的全部作业（课堂作业、家庭作业、创造性作业）进行了一定时期的观察以后，才给予评分。（高年级亦如此）书中第七十五条《教师要爱护儿童对你的信任》的建议中有这样一段话：我从来不给学生打不及格的分数。如果儿童有什么地方做得不好，我就对他说：“你试一试重做一遍，只要下点工夫，就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努力点，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校来，咱们一起想一想。”第二天清晨，他跟三年级学生尤拉坐在一起共同解答了一道应用题，还让尤拉自己把分数写进了记分册，给了学生一种自豪感和尊严感。在笔者看来，苏霍姆林斯基的评分方法不光体现了他的教育智慧，而且反映了他对学生的关爱和对教育的忠诚，主要表现在以下几个方面： 1、评分讲究科学。苏霍姆林斯基对学生作业的评价绝不根据哪一次回答问题定一个分数，因为这有偶然的因素，而是根据学生一个阶段的全部作业（课堂作业、家庭作业、创造性作业）综合起来给予一个比较合理的分数。而且，他到了一定时间还提醒学生：现在我要给你评分了！意在让学生明白，你的任何情况都逃不出老师的注意。他这样做，考虑问题十分全面，这三项作业的综合更能客观反映一个学生的素质。对学生来说，只有在一段时间内把三种作业都完成好，才能得到理想的分数，这种关爱中又不缺少严格要求的做法显得多么富有智慧！其中，他非常重视创造性作业，在他看来，实践创造能力对于学生的发展是何等的重要。他的思想对于我们今天的教育仍然有着指导意义。 2、记分呵护尊严。苏霍姆林斯基为了维护学生的自尊，他从不给学生打不及格的分数。他在教育实践中，不是没有遇到老师们通常所说的“学困生”，他承认学生之间的差异，但是，他不愿意随意给学生扣一个“思维迟钝”的帽子，他要靠自身的引导和学生的努力让学生感受成功的喜悦，尤拉攻克了应用题难关，得到了满意的分数，他让尤拉把分数填进记分册，在不知不觉中让学生的自尊心得到了呵护，这种爱护多么自然、无痕！ 3、得分蕴含关爱。苏霍姆林斯基在批改学生的作业时，发现学生作业本上的错误，没有一味地责怪学生，而是和风细语地告诉学生，你可以重新试一试，老师暂不给你打分，只要你努力，就能得到相对好的分数，如果仍然有不懂的问题，明天咱们一起想一想。多么温暖的话语！他是这样说的，更是这样做的。第二天他帮助尤拉同学拨正了思路的航向，尤拉同学为自己在解答应用题的道路上又前进了一步而感到幸福。尤拉当然知道，自己今天得来的分数蕴含着老师的关爱！
读着一行行充满着温情的文字，我不由得想到了平时我们在教育教学中公布给学生的一个个冰冷的分数，尽管这分数是愈演愈烈的应试教育下的产物，但也不能不提醒我们的学校领导和老师们，时代呼唤竞争，竞争不能没有评价机制，评价中为什么不能多一分鼓励、关爱，少一些伤害、冷漠？目睹身边的现象，反思自身的教学行为，我们是不是在有意抑或无意地伤害了一些学生呢？ 1、刻板的评分。在平时的作业批改中，为了把握好一个尺度，老师们在评改不同学生的作业时，坚决要分出高下。高者获得满分，老师们因此喜上眉梢，用鼓励性的语言激发他们再接再厉，低者得了不及格，甚至二、三十分，老师在不满中提出批评及整改意见。于是，学习成绩好的同学百尺竿头，更进一步，学习成绩差的同学丧失了信心，破罐子破摔。两极分化的现象很严重，让老师们伤透了脑筋！ 2、烦人的月测。省教委“五严”之规定出台后，在一定时间内曾约束过一些学校的不规范的办学行为，学生因此而松绑了，教师因此而轻松了。可是好景不长，月考在在一些中学又“盛行”起来，这可累坏了老师！老师们在正常完成教学任务的前提下，还要命题、监考、阅卷。当然，学生们更“烦”，考完后迎来的就是家长会的沉重压力，还有班主任、任课老师的轮番“轰炸”，考得好的学生得意洋洋，干劲十足，考不好的学生差点要精神崩溃！怪谁呢？都是这分数惹的祸！ 3、残酷的排名。对于大部分学校来说，期中、期末考试就是大做文章的时刻到了！期中、期末考试是省教委允许的考试，它们是检测学生学习效果和评价教师教学成绩的重要手段之一，它们是学校进行教学调控的重要依据。也就是说，期中、期末考试存在是必要的、必需的。可是，为何让学生感到期中、期末考试怎么那样残酷呢？根源在于，表面上没有公开，实质上一直在进行的排名，它是学校考核老师和学生的法宝 。对于老师来说，每次考试是“几家欢喜几家愁”，对于学生来说，排名伤透了同学们的心，成绩落后的更是忧心忡忡，老师、家长往往“以名次论英雄”，他们何时有出头之日呢？
说这话的竟然是一个十岁的孩子。造成这种后果，做老师的难道没有责任吗？在今后的工作中，我们要慎用手头的“最精细、最有灵性的、最锐利而不十分安全的工具”——评分，让分数变得有“温度”，不妨这样操作： 1、课堂搞“自评分”。当下的课堂，教师唱独角戏的时代已过去了，取而代之的是师生的互动、生生的互动。教师在课堂上是组织者、合作者、引导者。要让学生真正动起来，课堂活起来，效果好起来，需要一些激励机制。课前教师要按照组间同质、组内异质的原则把学生分成多个小组，每个小组都应包括A、B、C三类学生，课堂上从预习、展示、点评、反馈等方面让学生自评分。当然，学生评分前，需要教师制定规则，并让学生知道如何操作。当学生在课堂上积极参与每一个教学活动后，教师现场让学生自己到黑板前把应得分写在指定的位置，让学生在参与中感受成功的喜悦，让小组在竞争中得到共同发展。 2 、面批打“相对分”。在新课程背景下，我们要有正确的学生观，学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，学生是学习的主体，要认识到学生的差异。在教学中，面对文化素质较差的学生，我们可以只布置一些基础题，我们要想方设法提高学习积极性，激发他们学习的愿望，发现他们的作业错误较多时，可以零距离的手把手辅导他们。辅导之后，再让他们完成作业，然后很自然地告诉学生今天你又进步了，老师给你这个较好的分数是对你的肯定。我们要知道：成功的快乐永远是一种巨大的情绪力量，它可以增强学生的学习愿望。
