我们科学课堂中经常会看到这样的现象：学习气氛异常的活跃，在学生们的动手实践、自主探究与合作交流中，满教室都是嗡嗡声，你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不见别人在说什么。特别是交流汇报时，很多学生不会倾听，我行我素，教室里热闹非凡，于是出现了这样的情景：教师走下讲台越来越靠近这位发言的学生。本应是面向全体；本应是最能体现学生理性质疑、自主思考等良好学习习惯的交流活动就这样被教师和发言者之间的“零距离”接触所替代并且匆匆收场。也常常听到科学教师无奈地感叹：科学课堂活动组织、驾驭太难了！细细想之，新课程，带来了新理念和新思想：尊重学生的个性；自主探究、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度……这些都无可质疑。那问题出在哪？如果我们对新课程背景下的某些课堂教学行为进行深入反思，就不难发现，我们的一些课堂教学在热热闹闹的表象下却丢失了宝贵的东西——“有效”。下面结合教学实例，谈谈如何让小学科学课堂教学更有效。
一、在创设情境中面向生活，让学生真正走进“科学探究”。
让学生积极主动地学习，把“提出问题，探究问题”的权利和机会交给学生，这是新课程所倡导的学习方式之一。它适应了小学生求知、好玩、好表现的心理特征，促进了学生个性的发展。我们要根据小学生认知规律和年龄特点，以学生的生活经验为基础，使学生可以更好地理解科学，更好地认识问题、解决问题。
在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境的创设。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认知兴趣，激发学生探究问题的欲望，激起学生解决问题的自觉意志。
1、创设情境，追求实效性，远离“华丽生动”。
如一位教师在上《测量摆的快慢》时是这样导入的：
师：教室多了一个装置，是什么？（课前在教室里安装了一个摆的装置）
师：生活中你见过这样的装置吗？
生1：我家大闹钟有这个装置，整点时会摆动，发出声音。
生2：外婆家的古钟也有这个装置。
师：谁能让教室的这个摆也动起来？
生1：用手的推力。
生2：往外拉再放手，它自己就往前。
生3：能用风力。
师：你的回答很有创意。
接着让学生想办法测出教室里的摆10秒钟摆几次，并小组合作设计制作一个摆，测量自己制作的摆10秒钟摆几次。
随着课改的不断深入，利用现代教育技术手段创设问题情境，已成为我们一线教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探究问题、解决问题的现实情境。但是，现在我们创设的问题情境似乎越来越优美华丽，也更加动人了，但却远离了实效性。
其实，创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生个体产生认知冲突，产生困惑等情绪体验。在本案例中，教师利用摆的装置，开门见山，直奔主题，虽没有生动的形式，却真正调动起学生探究科学问题的兴趣，具有实效性。
2、问题提出的难度，要适合学生现有的生活经验。要让学生感觉到提出的问题“跳一下就能摘到桃子”，让学生通过自己或小组成员之间的合作探究，经过对提出问题的探究，得出结论，使学生尝到成功的喜悦，唤起学科学的热情。如上《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，教师问学生；“在往杯里加食盐时，每勺盐不一样多怎么办？”学生说：“用天平称、用肉眼观察……”教师问学生还有没有其他办法，学生苦苦思索，其中所蕴含的问题，依靠学生已有的知识经验不能立即解决，但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突，这就吸引学生非要将问题解决不可。此时，教师出示一把尺，用尺把勺上的盐刮平，告诉学生，这是一平勺盐，我们加盐时为了使每次保持相等的量，可以用这样简单科学的办法进行。“一平勺盐”的设计，非常生活化，而且操作简单，适合学生的生活经验。
一、在创设情境中面向生活，让学生真正走进“科学探究”。
让学生积极主动地学习，把“提出问题，探究问题”的权利和机会交给学生，这是新课程所倡导的学习方式之一。它适应了小学生求知、好玩、好表现的心理特征，促进了学生个性的发展。我们要根据小学生认知规律和年龄特点，以学生的生活经验为基础，使学生可以更好地理解科学，更好地认识问题、解决问题。
在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境的创设。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认知兴趣，激发学生探究问题的欲望，激起学生解决问题的自觉意志。
1、创设情境，追求实效性，远离“华丽生动”。
如一位教师在上《测量摆的快慢》时是这样导入的：
师：教室多了一个装置，是什么？（课前在教室里安装了一个摆的装置）
师：生活中你见过这样的装置吗？
生1：我家大闹钟有这个装置，整点时会摆动，发出声音。
生2：外婆家的古钟也有这个装置。
师：谁能让教室的这个摆也动起来？
生1：用手的推力。
生2：往外拉再放手，它自己就往前。
生3：能用风力。
师：你的回答很有创意。
接着让学生想办法测出教室里的摆10秒钟摆几次，并小组合作设计制作一个摆，测量自己制作的摆10秒钟摆几次。
随着课改的不断深入，利用现代教育技术手段创设问题情境，已成为我们一线教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探究问题、解决问题的现实情境。但是，现在我们创设的问题情境似乎越来越优美华丽，也更加动人了，但却远离了实效性。
其实，创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生个体产生认知冲突，产生困惑等情绪体验。在本案例中，教师利用摆的装置，开门见山，直奔主题，虽没有生动的形式，却真正调动起学生探究科学问题的兴趣，具有实效性。
2、问题提出的难度，要适合学生现有的生活经验。要让学生感觉到提出的问题“跳一下就能摘到桃子”，让学生通过自己或小组成员之间的合作探究，经过对提出问题的探究，得出结论，使学生尝到成功的喜悦，唤起学科学的热情。如上《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，教师问学生；“在往杯里加食盐时，每勺盐不一样多怎么办？”学生说：“用天平称、用肉眼观察……”教师问学生还有没有其他办法，学生苦苦思索，其中所蕴含的问题，依靠学生已有的知识经验不能立即解决，但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突，这就吸引学生非要将问题解决不可。此时，教师出示一把尺，用尺把勺上的盐刮平，告诉学生，这是一平勺盐，我们加盐时为了使每次保持相等的量，可以用这样简单科学的办法进行。“一平勺盐”的设计，非常生活化，而且操作简单，适合学生的生活经验。
