二、高瞻远瞩；高考试题改革态势 当前，在推行素质教育的大背景下，如何正视素质教育与考试的关系，成为一个迫在眉睫的问题；正确处理好这个问题，直接关系到寻求高考改革思路、设计和完善高考改革框架。1997年9月在烟台举行的全国中小学素质教育工作经验交流会上，***副总理到会讲话，在谈到这个问题时指出，素质教育并不排斥一切考试，例如，普通高中毕业会考制度，要认真总结经验，兴利除弊，不断完善；高校招生和考试的改革要加快步伐。原国家教委主任朱开轩同志在“全面贯彻教育方针积极推进素质教育”的讲话中，全面阐述了实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求，应准确地理解和把握实施素质教育的涵义，以及关于全面推进素质教育的主要政策和措施的考虑；在谈到素质教育与考试的关系时，他指出：有的同志认为，“应试教育”的核心在于存在方式，有考试必有应付考试的办法，不取消考试，就无法摆脱“应试教育”的影响。朱开轩同志强调，我们应当把作为具体方法的考试和作为指导思想的“应试教育”区别开来。素质教育反对把考试分数作为衡量学生成绩的唯一标准，更反对把学生考试分数或升学率作为衡量教师、校长、学校工作业绩的唯一标志。素质教育不是不要考试，而是把考试作为提高教育教学质量的一种手段，要改革和完善考试的内容和方法，改进和完善教育评价的制度。科学的考试和测试制度，将有助于弱化“应试教育”的倾向，对推进素质教育起积极的导向作用。要努力使义务教育阶段的九年成为一个完整的阶段，中间再没有间断。高考改革一直在进行之中，要进一步推进和完善。 近年来，高考改革一直在进行。1990年原国家教委正式确定高中毕业会考并相应逐步减少高考科目设置的整体改革方案。这项改革的主要意图是：第一，把衡量高中毕业生的全面素质与合格考试，同以升大学为目的的选拔性高考区别开来；第二，在高中合格考试及全面质量有保证的前提下，逐步减少高考科目数量，减轻学生负担；第三，高考科目的设置权逐步交给地方和高校自身确定。这项改革的最终目标：随着各方面配套改革的条件不断成熟，高校招生工作的权力要逐步由政府为主转到高校手中。届时，高校可以根据各自专业特点自行决定考试的科目和门数；考生可以根据自己的意向选择要报考的高校及专业所要求的考试科目和门数。这样，既减弱高考对中学教学只重视某些课程的“指挥棒”作用，又有利于高等学校根据自身特点选拔新生。另外，高考报名要社会化，与所在中学脱钩。同时，可考虑高考批次化，逐步改变一次高考定终身的局面。中学不应设高考辅导班、补习班，高考的补习、辅导应在社会上进行。随着高等教育事业规模的不断扩大，高考还应由主要考查学生在中学阶段学了些什么，转向主要检验学生是否具有进入高等学校进一步学习的能力。
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高考作文改革是高考改革大河中一朵小小的浪花。自1990年以来，高考作文命题呈现出“多元化”的倾向，其导向由应试式考查转向了素质教育的测试，从而也引导中学作文教学迈向了素质教育的大门。近8年来的作文命题，除了1994年只有《尝试》一篇作文外，其余均采取了两篇作文、两种文体的命题方式，而且均为材料作文。这几年的命题，纵向比较，看似难以捉摸，无所适从，但细细想来，却不难发现这中间贯穿着一根红线，即：越来越重视考查学生的素质。也就是说，衡量学生素质教育的效果如何。当然，高考作文所考查的学生的素质是综合的，多方面、多层次、多角度的，归纳起来，主要有以下3个方面的特点：命题的思想性、时代感强；注重辩证思维能力的考查；文体考查并重，偏重议论文。 1998年高考是全国倡导素质教育后的第一次高考。一向被人们视作学校教育指挥棒的高考命题，此时更明确地指向素质教育的坐标，备考科的命题也更多地考查学生的综合素质。 一年一度的高考除了有为高等院校选拔人才的重要作用外，还有对中学教育教学的导向作用。许多中学的一线教师反映，近几年高考试题注重素质和能力的考查，虽然素质教育的考试体制尚未建立起来，但高考的“指挥棒”明显指向素质教育的特点更加突出。 三、今后如何取得高考好成绩的新思路 北京二中的老师说，今年的政治题出得好、质量高，突出了特点、重点，更加注重学生的能力考查，死记硬背、突击应试肯定行不通了，这样的命题有利于今后推进素质教育。对语文试题更是好评如潮，许多考生和教师认为语文试题题量增加，难度降低，平易近人，活泼而有生气，改变了以往书卷气和专家式的面孔，起到了较好的导向作用。考生们普遍反映高考题并没有想象的那么难。
第2章 考试的革新走向(2) 自1977年恢复高考以来，考试科目的设置一直是社会各界关注的热点。1977年，高考沿用“文革”前的高考科目设置办法，即文史类专业考政治、语文、数学、历史、地理、外语六科；理工类专业考政治、语文、数学、物理、化学、外语六科，后又增考生物，以70分计入总分。这样的文、理两类考试科目设置，由于“高考指挥棒”作用，导致了考什么学什么教什么，相当数量的高中按高考科类分“文科班”和“理科班”。“文科班”不学物理、化学、生物；“理科班”不学历史、地理，教学中不执行国家规定的教学计划，造成学生知识结构残缺，偏科严重，无论是升学还是就业，都不利于以后的提高；也有的高中，提前结束教学，用一年或更多时间应付高考，“死记硬背”、“题海战术”，造成学生智力发展受到压抑。社会、学校、教育行政部门都尖锐地提出了认真对待“高考指挥棒”的问题。 1998年6月24日教育部办公厅批复广东省《关于广东省普通高考科目改革的请示》，同意广东省从1999年起进行普通高考科目的改革实验，对改革实验的科目设置、考生的报考办法等做出了具体规定： 新的高考科目设置高中阶段开设的全部文化课。其中：语文、数学、外语为必考科目，在广东省招生的高等学校根据本校（专业）的具体情况，提出相应的加试科目，加试科目必须从物理、化学、政治、历史、地理和生物中选择一科。 考生可根据自己的志愿，参加所报考的高等院校（或专业）规定的科目考试，兼报不同专业必须兼考相应科目。新的高考科目设置简称为“3+X”。 高考各科试题由教育部单独命制，考试大纲由教育部公布。高考日期与全国统一招生考试时间同步，各科考试的具体日期和时间按广东省确定的方案执行。
1998年8月21日，广东省招生委员会办公室公布了“高考科目考试专业分类目录”。 广东省招委会要求：专业考试科目的设置以多数招生学校的意愿为准，不同高校相同专业原则上要求选考相同科目。目前国内绝大部分院校都已确定各自专业的选考科目。大多数院校决定在语、数、英3科必考科目之外选考一门，只有清华、北大等一些名牌高校的部分专业要求学生选考2门。任何高校都可以决定兼招选考科目以外的其他科目的考生，兼招的科目数一般不能多于3个，若兼招科目不只1个，其排列顺序将决定录取时的出档次序。 据了解，多数高校对此改革反应平静，而中学则议论纷纷，不少老师认为实施新方案后难以组织学生备考，同时担心会产生新的“偏科”现象。针对这些意见，广东省高教厅负责人强调，“3+X”科目改革是在中学全面实行高中会考的基础上进行的，是以体现高校选拔新生为主要目的的选拔性考试。中学必须端正教育思想，在完成中学所确定的教学大纲和要求、认真组织会考的前提下为考生选择高考科目，否则就有可能出现新的“偏科”，但这并不是“3+X”改革所带来的弊端，而是教育思想不端正的表现。 当然，就全国而言，“3+X”也确实存在一些值得考虑的问题。1998年9月13日《环球时报》发表记者采访报道称： “X”：多元之解 在采访过程中，我们发现这如同一道难解的题，连一些专业人士也没能一下子给出十分确切的答案。首先是，除了知道“3”是指语文、数学、外语三门必考科目外，“X”是什么？ 解一：X=1。最早被披露可能实行“3+X”试点的上海，其实并没有在今年对其自1987年起便实行的3+1考试（即在必考科目外，任选政治、历史、地理、物理、化学、生物中的一门为选考科目）作任何调整，明年也没有变化的打算。 解二：X=1或2。广东省是真正从明年开始改变高考模式的省份。广东省已经确定，明年起在三门必考科目外，由各高校自己来决定加一门或两门考试以及加考的科目，并原则上每年不再改变。据悉，除北大、清华、中山等名牌大学的部分专业要求加考两门外，多数高校只要求加考一门。
解三：X=综合考试。要点是：将除语文、外语外的高中文科课程统一成一门综合的“当代中国”课；理科除数学外的课程统一成一门“综合理科”课，在高考时，实行三门必考科目加上一门综合课程的考试。 “3+X”，何时轮到你考 教育部有关官员在接受采访时一再强调，“3+X”还只是试点，最终何时推广、在哪些地方推广，还得看各地自己的决策。有关人士说，高考改革，其最根本的问题是一个国情的问题，各省（区、市，下同）之间教育水平、学生成绩都是不平衡的，在全国统一的考试制度下，高校的录取名额是下到各省的，这其中并没有统一尺寸。长期整齐划一的考试，如同计划经济体制，似乎在录取上简单了，规范了；但区域之间并不合理，比如同一类的录取分数线，有的省也许要500多分，北京也许只要400多分，西藏、青海自然更低，所以到最后还是不统一。但3+X仍有其实际的目标。从大处说，是在中学教育的指导思想和教育理念上改变现有的模式。从死记硬背式的方法，转换成注重创新性、发挥性和能力的培养，避免为了应试而不敢鼓励探索的弊病。 在已经实行高考“3+1”改革10年的上海，可以看到，各中学为与高考模式相适应，纷纷提出“基础+特长”这一人才培养目标，同时相应改革了课程设置。以上海育才学校为例，该校课程分必修和选修两种，两者比例为3：1，既确保每位学生有一门知识类学科达到较高标准，又培养学生多方面的兴趣。该校大幅度削减历史、政治等知识课程的课时数（历史课减少50%，政治课更是减少了2/3），但又安排了大量细致的选修课吸引学生的学科兴趣。 “3+X”是否能减轻学生的负担 在北京一位从事高三教学多年的资深教师认为，从学生的角度，在近期内，很可能减轻不了负担。这主要因为，长期以来，人们已习惯于以一个学校的升学率来评价学校教育工作的成果，实行3+X考试，在升学率的压力下，学校势必要加大“3”的课时量，而其他的课程的量又不敢有所减少；所以实际学习量可能反而会悄悄增加。另外考生在心理上也会加重负担，因为以前5门功课是很明确的，到高三时课时分配也平均；
但“3+X”后，学生在报名时不可能只选一个专业，X就成了一个未知数。但她也不否认从长远看，“3+X”不失为一种路数，首先要有重点，要从改革高中教材和教学方法入手。看来，高考改革并不是一个简单的制度变革，而是一个涉及思想变革的大问题。最根本的在于改变教育评价方式，高中不再将升学作为动力，社会也不再将所有物质性的内容都和学历绑在一起，鼓励真实的才干。如果不看到这一点，高考本身这根“指挥棒”将永远是妨碍素质教育的最大障碍。 五、高考改革六方案 自“文革”后恢复高考招生以来，改革20余年，动作最小的当数高考模式。高考改革一直难于在高考模式上落笔，原因是计划经济下教育的大一统体制限制了模式的转变。近些年由计划经济向市场经济的转轨也打破了几十年教育的定势。高等学校招生自主权的逐步扩大，为高考招生由一元化发展为多元化提供了可能性，同时也为高考模式奠定了改革的基础。有关方面曾就高考的改革广泛征求意见，并概括为六个方案。 （一）分省命题考试 这一方案的内容主要可以概括为：各省独立命题，独立录取。 自1952年开始，高等学校实施全国统一招生制度，保持全国高考的统一性作为一条原则始终未变。统一招生包括了统一命题，统一入学考试。统一高考形式上是全国一张试卷，标准相同。事实上现行的统一考试仅仅是统一命题。由于教育发展的水平不同、录取比例不同，各省的录取分数线相差几十分甚至更多。进入同一学校同一系科的不同省份的学生，无论是录取分数还是实际能力都有很大差异。由此看来，“统一”只能是作为一种操作形式来理解，实质上对学生的选择还是分省的、独立进行的。 基于以上原因，有些人提出了高考分省命题的模式，认为分省命题顾及了地区特点，考虑了地方差异。分省命题可以利用高考的“指挥棒”作用引导基础教育为地方发展服务，还能使试题更适合考生的水平。 这一方案的不足，主要是它的实际意义不大。地区差异是客观存在的国情，虽然地区特点及差异这一矛盾在高考中始终存在，但它从来没有上升为主要矛盾。其原因是各省高考录取名额相对独立，依据地方特点还实行了某些政策性倾斜，考生水平的总体差异基本不影响招生名额的确定。因此，招生政策决定了这一矛盾不可能激化。
两次考试的不足首先在于第二次考试肯定会被所有的高等院校看好，由此可能会“冷落”第一次考试。另外，报考重点院校的机会，绝大多数考生都不会放弃，带来的组织工作上的压力要远大于现行高考。 两次考试的另一难点是一个技术问题：如何安排？两次考试如果间隔长了，就直接影响中学教学。目前我们的高中实际上正常的学习时间已缩短为2年，如果两次考试间隔长一点，如半年，也就是说第一次高考比现在提前半年，教学时间又将被缩短。 如果间隔小，没有时间复习，对部分同学来说是不公平的。如在一类院校的考试中落榜的同学，可以再参加省属院校的考试，但由于目前考试中的应试技巧性比较强（俗称“哈达卷”，往往一道题的反应时间只有1分钟），应试训练很重要。如果没有充分的应试训练，一部分能力较强的同学势必考不过一心准备省属院校考试的考生。 另外，在这一考试模式下，还有许多难题，如阅卷量将增加很多，录取时投档难度增加，重点院校的落选者在普通院校录取时如何排成绩、排志愿，都是需要认真设计的。 （三）3+X的考试模式 以语文、数学、外语作为每个
（六）国家组织考试，学校自定科目 高中的9门课程都作为高考科目，还可增设综合能力考试，由国家统一命题，统一组织。各大学、各专业可以自定其中的4～6科作为本校相关专业的考试科目，学生参加自己报考的高校及专业所要求的科目的考试。 学生根据自己的报考意向，可以只选择4～6科参加高考，也可以多选科目报考。考生不同的科目选择决策有不同的录取方向。多选科目考试可以扩大高校报名的选择范围，但高考复习压力大；只考4科，报名选择的余地小，却可以集中精力复习准备。 这种模式给学校和考生以充分的自主权，考试模式灵活，国家保留了统一命题权和统一考试权，能够保证命题质量和统一标准，是一种易为各方接受的改革模式。 但要注意到统一命题的缺陷并不会因此而弱化，同时，由于录取模式增加，考生自选模式多，录取工作量大增。少数考生会每科都考，以扩大选择范围，因而加重了考试的负担。 总结和比较上述6种模式，每种模式都各有所长。总体上高考模式改革能够促进高考在4个方面有所改进： 1.引导学校按照教育规律培养学生，注重学生的能力培养和素质提高，改革绝对化的文理分科的入学考试制度； 2.适当增加考试机会，改变“一试定终身”的局面； 3.加大高等学校对于科目设置和招生选择的自主权，突出专业特征； 4.增加学生根据自己的学习基础选择考试科目，根据自己的性向特点，选择适合自己情况的大学和专业系科的机会。 六、考试的内容设计和招生改革 考分能不能反映考生的全面素质，取决于考试的内容和设计。素质教育与应试教育并不矛盾。不能因为目前考试的内容陈旧、规定太死而把考试的形式加以否定。好的考试设计，考分既能反映考生的知识水平也能反映考生的素质水平，所以，高招要把真正优秀的学生选拔出来，要改革的不是考试的形式而是考试的内容和设计。 按统分录取的负面作用主要来自考生方面。表现为竞争过于激烈，考生负担太重，心理压力太大。影响到千家万户，引起了有关方面的注意。从根本上讲，过度竞争问题的解决，只能将选择性招生制度转变为达标性招生制度。所以，目前国家所能做到的，除了根据现有经济条件尽可能多地扩大招生名额，多渠道地广开其它形式的教育和就业门路，以分流部分考生之外，适度的竞争是不可避免的。因而按统分录取的原则，在现阶段是不应轻易改变的。所以，高招制度改革的思路也就只能是如何使现行的统考选拔制对考生的负面影响减少到最小。
现行的高招制度原则上是公正、有效、经济、可行的，所以改革应该是在现行制度的基础上进一步修正完善。有鉴于现行高招制度对考生负面影响太大，应更多地考虑考生的利益和方便。事实上，方便考生，给予考生更多的机会，既可减轻考生的心理压力而使其充分发挥才学，又可为高校提供更多的选择余地而使人才尽其用。具体可供操作的办法是： （一）实行统考成绩保留一年制。即考生的某科成绩超过某一既定分数线（如百分制，八十分或九十分以上）成绩允许保留而带入下一年。考生（未录取或自愿不录取者）下一年可不参加该科目的统考。该科成绩通过折算（技术上是完全可行的）计入总分。此办法的实质是选拔制与达标制的一种结合，好处是既不影响学校对考生要求的质量，又能减轻考生的负担。 （二）实行录取考生选择学校制。即上线考生的档案可多次投档而同时被几个学校录取。考生可根据自己的意愿自主选择录取学校或专业。该办法的好处是充分尊重考生的兴趣和志愿而提高其学习积极性，同时促进高校间的竞争而提高高校的办学水平。 （三）实行考生录取资格保留一年制。即考生当年被某高校录取，但是，考生个人认为不理想又不愿完全放弃，遇到这种情况，允许其保留录取资格一年。该办法的好处是可大大减轻“一锤定音”制给考生的心理压力和给高校带来的选择损失。让考生在填报志愿时有更大的选择空间，也使高校有更多的考生可供选择。 七、高考改革的大趋势 面对来自知识经济时代的压力和挑战。教育内容的改革在各国普遍受到高度重视，形成了面向二十一世纪的课程改革运动。作为对压力和挑战的积极应答，各国的教育内容经过改革都具有了新的面貌，高考内容也逐渐形成了一些共同的特征。 （一）科学与技术含量增多 人类进入二十世纪最后的10年里，各国在对未来教育进行战略思考时，都无一例外地把科学和技术的教育放在首位，使其在课程中占有较大的比重，增设科学教育的选修课，在课程计划中增加若干科学教育方面的新学科。在规划未来教育时，许多国家一概都把科学和技术列在议事日程上。
（二）人文科学东山再起 二十一世纪的社会竞争不仅是经济的竞争，更是文化的竞争；不仅是科技人才的竞争，更是素质全面发展的人才竞争。因此，从应试教育向素质教育转变是各国迈向二十一世纪的前提，人文素质将是素质教育的重心。在科技日益发达的时代，由于信息高速公路和多媒体的出现，使我们的地球变得越来越小，利益越来越相关，因此有人提出了“地球村”的概念，用以说明地球上的人们交往与互动将更加频繁。那么，“地球村”的趋势将给教育提出新的要求，这就是要注重人文教育、注重人性的发展即人文素养。 鉴于这种共识，一个普遍的趋势是在教育内容和考试内容的安排上，给人文学科以与自然学科同等的地位。 （三）数学成为课程的重点 数学之所以能在教育内容上占据重要地位，是因为数学与科学技术有着密切的相互依存关系。现代科学越来越需要用数学表达其定量和定性的规律，数学被称为“整理宇宙秩序”的一门科学。正因为数学与科学技术之间的这种密切关系，未来社会的人要想较好地掌握和利用科学技术，必须首先学好数学，打好数学的基础。 根据如上的世界性课程改革趋势，我国一方面积极参照世界性的教改蓝本，另一方面又根据本土特色确定我们自己的课程革新内容和体系。无论如何，科学和技术、人文学科及数学将成为二十一世纪教育的三大课程体系，高考的内容也必将渗透这三大方面。当然，道德教育、环境教育、人口教育、国际理解教育等方面也将组成二十一世纪的教育内容。 高考制度（包括科目、内容、形式、方式等）改革的思路已经形成，势在必行，步伐也会加快。据教育部权威人士称，高考的改革将会是“非常平稳地进行，因为影响面太大。不会是突变的，我们将先在一部分省市进行试点，逐步地进行”。 八、专家的建议 我们知道，这些年来普通高中的课程设置几乎都是围着高考转，由高考把学校分成了重点校、普通校和薄弱校，因而出现了保重点校、上普通校、改造薄弱校之说。基础教育很难贯彻我们的教育方针，人们普遍认为高考是“拦路虎”，高考不改革——普通高中无法改革。但是，从现在的社会和高等教育发展来看，短时间内还不能解决“千军万马挤独木桥”现象，那么这种状况高中教育是不是还要维持相当一段时间呢？高中能不能从应试教育中走出来，实行全面的素质教育，这需要我们先调整一下观念和认识。
（一）基础教育应有自己的独立性 基础教育具有其他任何教育阶段、教育内容不可替代的地位和作用，这就是它的基础性，它的提高民族素质的奠基性。因此，基础教育的目标应当根据国家经济、文化、科学发展的实际需要来确定人才的培养目标、内容和方法。但是高中的目标并不是国家需要的人才目标，任何选拔都只能以选拔对象的实际基础作前提，这个基本关系是十分清楚的。长期以来，这种关系被倒置，甚至是一种非逻辑混乱，形成了一个荒诞的中心：人才靠“高考”选拔，基础教育靠“高考左右”，长此下去国家还有什么希望？实践告诉我们，“文革”后恢复高考时，连续两届高考试题的水平只及现在的中考的程度，但是选拔的人才直到今天仍然为各界人士所称道，公认是十几年中水平最高的。“文革”前高考试题中的难题，其中许多已成为现行教材中的基本练习，但是人们普遍认为“文革”前的高中毕业生水平是高的。这说明，高考只能从实际出发，高考题目难不一定选拔出高水平的人才，追随高考难题的教学并不是教学质量提高的标志。“问题出在下面，根子在上面”，这是基础教育的决策者没有坚持基础教育的自主性的结果。因为“大纲”是由基础教育决策者制订的，高考是根据“大纲”命题的，是以基础教育的目标为前提的。 如果“大纲”的制订和修订吃不准，那是主持者教育观念陈腐不懂得什么是学科科学体系的基础，什么是基础教育的基础的缘故。数学、物理、语文、政治等学科都存在类似的严重倾向。基础教育具有其独立的内涵，科学、准确地把握住“基础”的教育目标而不为高考所动，却让高考追随才是解开高考羁绊的正确思路。中小学校长、教师和学生是基础教育的护卫、战士，而不是高考的雇佣军。普通高中课程改革取决于基础教育的自主性的确立。
（三）改革考试科目和内容 如果上述方法难以成型，则应对考试科目做调整。其中呼声最为强烈的是： 1.突出语文、数学考试。 2.取消政治考试。考政治实际是背政治，走脱离实际甚至表里不一之路，结果有悖于政治学科教育之本意；不考政治，而教会解决实际问题的能力，才能真正达到教育目的，发挥其应有的作用，不考不等于不重视。 3.减少门类的数量控制，在控制数量范围内由招考高校确定具体的考试科目，这样，可缓解取消考地理、生物等学科的矛盾。 4.控制高考内容，维护“大纲”的权威性。要变更试题观念，靠知识点的量多和难题、偏题取胜是最简单的、不负责任的做法；只有运用和挖掘最低限度基础知识的内涵，设计出具有一定效能和区分度的试题，能够考察出学生的潜在能力，才是真正的高水平，也才能选拔真正的人才。
“嘿。你小子怎么那么幸运啊。跟个大美女坐在一起。”栋给我们3个人抛了一罐可乐。我没有回答他。打开可乐一股脑的全喝了进去。 “爽” “我们去吃饭吧。”川显然对这件事情无所谓。恐怕也就只有像栋这样的色狼。才会那么在意。的确早上我一直都没有把课的内容听进去。看看坐在旁边的晴初。总觉得有点不可思议。从小到大。我都没有如此近距离的接触女生。而这两天。我就和一个女生同居。并且成为了同桌。这未免也有点戏剧性吧？这些这会发生在小说里的事情。竟然出现在我的身上。哎。算了。不想了。麻烦走进食堂。里面已然是人山人海。看来想要吃饭。还需要花一阵子。我们倒是有分工。两个人去端饭菜。一个人去端汤。还有一个人去占位置。而我是占位置。我环视了一下四周。座位差不多都已经满了。我很失望的站在原地。看来只有等别人吃完。在原地站了不到3分钟。就发现远处已经有人收拾碗筷起身了。我立马过去占住位置。在我等待他们的过程当中。我发现晴初就坐在离我不远的一个地方。四个人的位置却只有她一个人坐着。有些男生想要过去坐下。但刚坐下没多会儿就站起来。丧气的离开了。由于我是背对着晴初的。所以我只能看到她的背面。不知道她是用了什么办法。把这些人赶走。就在我想过去一看究竟的时候。他们已经把饭端了过来。我也就不好再离开了。 在吃饭的过程当中。我时不时的会注意晴初那边的情况。当中不断有人想坐在那里的空位子。但坐下没多久就离开了。直到有两个女生坐下后，就再也没有站起来。而且晴初跟她们聊上了。看那两个女生有点眼熟。却想不起来是谁。 “看谁呢？”川发现了我的不正常。顺着我的眼光看去。栋和奶哥也都回过头来。 “那是我们班的。怎么？你看上别人了？你不是已经有班花了吗？怎么还惦记着别的女生？”栋一脸坏笑的拿着筷子。
。根本无法上场对抗他们。所以我也只有在旁边观赏的份。不可能加入到里面。反倒是栋和川。他们两个人倒是打篮球的好手。而且他们的配合也是相当默契。我站在树阴下。听到有女生在讨论着川和栋。似乎是在评价两个人中哪个球技更厉害。哪个长的更帅。不知道栋和川知道有人在这里评价他们。会做何感想。在逛完一圈场。做完饭后运动后。就回到了教室。 教室里没有多少人。有几个趴在桌子上睡觉。。有几个在预习下午要上的课。我带上耳机。坐在位置上。拿出蔡骏的《人间》。调整了一个最舒服的看书姿势。然后沉浸在小说的世界里。我特别喜欢蔡骏这个作者。也只喜欢他。他创作的小说总是能把我带入他的世界中。悬疑推理。精彩绝伦。而这本《人间》是他的最新作品。如果我的写作水平有他一样。就好了。这样我也能创作出自己的世界。带给大家快乐。 没多久。晴初回来了。坐在了我的旁边。看了看我手中的书。然后开始忙她的事情。我摘下耳机。一脸疑惑的问：“我还以为你不能碰生人呢？怎么后来跟两个女生坐在一起了？” “哦？你是说小白和乌鸦呀？”她很不在意的回答。继续翻着她的书。 “原来那两个女生是小白和乌鸦啊。你不是不喜欢跟人接触吗？”我也很奇怪为什么后来她们聊了
。根本无法上场对抗他们。所以我也只有在旁边观赏的份。不可能加入到里面。反倒是栋和川。他们两个人倒是打篮球的好手。而且他们的配合也是相当默契。我站在树阴下。听到有女生在讨论着川和栋。似乎是在评价两个人中哪个球技更厉害。哪个长的更帅。不知道栋和川知道有人在这里评价他们。会做何感想。在逛完一圈场。做完饭后运动后。就回到了教室。 教室里没有多少人。有几个趴在桌子上睡觉。。有几个在预习下午要上的课。我带上耳机。坐在位置上。拿出蔡骏的《人间》。调整了一个最舒服的看书姿势。然后沉浸在小说的世界里。我特别喜欢蔡骏这个作者。也只喜欢他。他创作的小说总是能把我带入他的世界中。悬疑推理。精彩绝伦。而这本《人间》是他的最新作品。如果我的写作水平有他一样。就好了。这样我也能创作出自己的世界。带给大家快乐。 没多久。晴初回来了。坐在了我的旁边。看了看我手中的书。然后开始忙她的事情。我摘下耳机。一脸疑惑的问：“我还以为你不能碰生人呢？怎么后来跟两个女生坐在一起了？” “哦？你是说小白和乌鸦呀？”她很不在意的回答。继续翻着她的书。 “原来那两个女生是小白和乌鸦啊。你不是不喜欢跟人接触吗？”我也很奇怪为什么后来她们聊了
