苏格拉底法：可以分为四个部分，讥讽，助产士，归纳和下定义，是一个从现象、个别到普通、一般的过程，是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法。它有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案。
循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序今夕，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用。
教师角色：处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定、符合社会对教师期望的行为模式。

教学策略：以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
同化：有机体面对一个新的刺激时，把刺激整合到自己原有的图式或认知结构中。
皮格马利翁效应：教师对学生的行为或者学习成绩的良好期望，会使学生产生顺应这一期望的变化，也叫罗森塔尔效应。

班级管理：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全天学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
思维定势：运用已获得的知识经验，按照现成的方案或程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

学科课程：也叫分科课程，即分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排它们的顺序，学习时数和限期。
教育机制：教师综合运用自己的才识来处理教育教学中的偶发事件的能力，它是教师创造性教育才能的最高表现，是教师的高度责任感、良好的道德修养和智慧水平的综合体现。
课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班级为单位，按住的的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。
思维：是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
自我效能，人对自己能否够成功的进行某一成就行为的主观判断。

课程标准：国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。
元认知策略：学生岁之际认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监视策略、调节策略。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，个体对某种袭击特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或者没有。
教育法律规范：由国家制定或者认可，并以国家强制力保证实施的行为规范，它是通过教育法律条文表现出来的，具有自己内在逻辑结构的一般行为规范。

讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，包括讲述、讲解、讲演。
微格教育，也称微型教学，是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，可以吧这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
因材施教原则：德育要从学生的思想认识和思想品德发展的实际出发，根据他们年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能到最好的发展
发现学习：指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考，独立探究，自行发现知识，掌握原理和规律的一种学习方式。

分组教学：按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比固定的和具有典型性的教学实践形式。
教育路线，国家发展教育事业所采取的基本原则，在一定程度上指引并锅饭教育具体政策的制定与实施。实质上就是教育政策，是教育政策中的核心政策，决定着教育政策总的性质，范围与特征。
精细加工策略：学习中主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程