跳出课改误区促进有效教学
北海一中施杰
新课改进行这么多年，自主学习、合作学习、探究性学习等新课改名词对于教师们来说是耳熟能详，但部分教师对新课改的核心理念的理解存在偏差，以至于在不知不觉中走进了新课改的误区。在此提出一些自己的看法和建议，希望能帮助老师们能跳出课改的误区，更好地融入新课改。
自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
有些教师把“自主学习”误解为“自己学习”。在公开课的时候，部分教师大部分时间由学生来讲解，课堂上教师的讲解减少，对学生的引导不多。学生脱离教师的指导，削弱了教师在教学中的主导作用，学生取代了老师的角色，这是对自主学习本质的误解。导致学生因视野不足而判断错误，进而影响其他学生的学习思维，造成大部分学生学而不透，学而不精。所以教师必须正确认识“学生自主”与教师主导的关系。
教师要当好学生学习活动的组织者。教师在课堂的组织作用主要应体现在如下几方面：适当调控课堂节奏，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。教师要当好学生学习活动的引导者。这里的引导作用可以体现在以下几方面：鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。由于思维水平的差异，学生会提出不同层次的问题，教师要积极引导并热情鼓励学生通过自己的体验和感悟使问题获得解决。
合作学习
合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
部分教师将小组合作学习误解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：为了能能使课堂教学形式多样式，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织小组合作成为一种常用手法。但有的学生按照教师的要求发表自己的看法，而某些学生则利用这个机会做与学习无关的事情。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。发表看法时总是几个学生回答，而大多数同学默不作声，慢慢养成了一种依赖的心理。
合作学习是建立在具备良好的自主学习的基础上，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样给学习有一定困难的学生提供了机会，对提高他们的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，避免从一个极端走向另一个极端。
探究性学习
探究性学习：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，并在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方法，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本。探究一般都可以成功获得正确结论，失败的事例极少，这样会让学生没有挫败的体验，僵化他们的思维。教材中并不是每一个内容都适合进行探究式教学的，教师要事先挖掘适合的探究点。教师课前应先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。教师还应根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。促使学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。例如在质量守恒定律的教学中，引导学生回忆学过的化学反应的基础上，直接提出问题：化学反应中反应物总质量与生成物总质量有何关系？在这个过程中，教师不能急于对问题给出答案，要让学生充分参与到问题的探索过程中去，参与并体验知识的获取过程，构建起对化学知识的新认识，并培育科学探究能力。
注意把失败的探究转变为另外一个成功的探究。不成功的探究更可以成为学习的素材，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。
教育工作者应该创新改革教育教学模式，准确把握好自主、探究、合作三大学习方式，有机整合教法与学法、科学求效，必免走进新课程实践中教学误区，正真做到有效教学才能给予学生更完整、系统、鲜活有生命力的知识，让新课程真正成为学生发展的成功基石。
教学级别： 初中
所任科目：化学
作者单位 ：广西壮族自治区北海市第一中学
姓名 ：施杰
北海一中施杰
新课改进行这么多年，自主学习、合作学习、探究性学习等新课改名词对于教师们来说是耳熟能详，但部分教师对新课改的核心理念的理解存在偏差，以至于在不知不觉中走进了新课改的误区。在此提出一些自己的看法和建议，希望能帮助老师们能跳出课改的误区，更好地融入新课改。
自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
有些教师把“自主学习”误解为“自己学习”。在公开课的时候，部分教师大部分时间由学生来讲解，课堂上教师的讲解减少，对学生的引导不多。学生脱离教师的指导，削弱了教师在教学中的主导作用，学生取代了老师的角色，这是对自主学习本质的误解。导致学生因视野不足而判断错误，进而影响其他学生的学习思维，造成大部分学生学而不透，学而不精。所以教师必须正确认识“学生自主”与教师主导的关系。
教师要当好学生学习活动的组织者。教师在课堂的组织作用主要应体现在如下几方面：适当调控课堂节奏，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。教师要当好学生学习活动的引导者。这里的引导作用可以体现在以下几方面：鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。由于思维水平的差异，学生会提出不同层次的问题，教师要积极引导并热情鼓励学生通过自己的体验和感悟使问题获得解决。
合作学习
合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
部分教师将小组合作学习误解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：为了能能使课堂教学形式多样式，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织小组合作成为一种常用手法。但有的学生按照教师的要求发表自己的看法，而某些学生则利用这个机会做与学习无关的事情。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。发表看法时总是几个学生回答，而大多数同学默不作声，慢慢养成了一种依赖的心理。
合作学习是建立在具备良好的自主学习的基础上，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样给学习有一定困难的学生提供了机会，对提高他们的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，避免从一个极端走向另一个极端。
探究性学习
探究性学习：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，并在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方法，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本。探究一般都可以成功获得正确结论，失败的事例极少，这样会让学生没有挫败的体验，僵化他们的思维。教材中并不是每一个内容都适合进行探究式教学的，教师要事先挖掘适合的探究点。教师课前应先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。教师还应根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。促使学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。例如在质量守恒定律的教学中，引导学生回忆学过的化学反应的基础上，直接提出问题：化学反应中反应物总质量与生成物总质量有何关系？在这个过程中，教师不能急于对问题给出答案，要让学生充分参与到问题的探索过程中去，参与并体验知识的获取过程，构建起对化学知识的新认识，并培育科学探究能力。
注意把失败的探究转变为另外一个成功的探究。不成功的探究更可以成为学习的素材，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。
教育工作者应该创新改革教育教学模式，准确把握好自主、探究、合作三大学习方式，有机整合教法与学法、科学求效，必免走进新课程实践中教学误区，正真做到有效教学才能给予学生更完整、系统、鲜活有生命力的知识，让新课程真正成为学生发展的成功基石。
教学级别： 初中
所任科目：化学
作者单位 ：广西壮族自治区北海市第一中学
姓名 ：施杰
