虽然我知道自己对准则这种事不敏感，但有些东西还是写出来好，偶尔看上一眼也能克制一下自己的行为。
上接准则：
之前一直在潜心研究哲♂学，颇有所得，却苦于没有一个引子导出
看了海鳖的准则后，心想总算让我找（zhua）到（dao）话（ba）题(bing)
兴♂致一来，就促成了这篇短文
这篇文章题名为《从准则谈起》
准则也就是海鳖的准则，可我在这里不想讨（tiao）论（jiao）他
而是就准则本身，谈一谈与准则有关的那些王♂的哲♂学
最后温馨提示：以下内容由“世界上最伟大的哲学家·没有之一·代号6018”权（hu）威（yan）认（luan）证（yu），值（chun）得（shu）信（xia）赖（bian）
所以说，都给我严肃点！！！

一、 淘汰概率
1、淘汰概率的定义
首先让我深度剖析一下准则
准则嘛，无非就是我规定了一件事，然后发挥主观能动性，完成这件事
只要是定下了准则的人，肯定都想要坚持自己的准则
并一直奉行到底
可现实中又有多少人能办到呢
不管别人办不办得到，反正我办不到

究其根源无非就是两点：
第一点：主观因素
因为我懒啊！
就好比这篇文章，一个月前就计划要写了
结果中途去医院一查，晚了，拖延症晚期
怎么办，放疗化疗都没用，医生告诉我放弃治疗
我硬是在床上躺了一个月才开始写

第二点：客观因素
这点往往是最重要的（(⊙v⊙)嗯！）
事实也正是如此
比如说每次当我从床上爬起来
打开电脑要开始写了
那该死的腾讯，贴吧，微信等各类信息就会如蜂拥而至
以至于我不得不忍痛割爱
暂时放慢写作的脚步

综上所述，我们可以看到，决定一个人能否完成他的准则
有客观和主观两个因素决定
可我们都知道
人的感情是捉摸不定的，几乎不可测量
所以我们必须寻找一种避免情感的方法
我们又知道，通过集思广益，争取不同人的看法
可以达到最客观的结果（哲♂学认证理论）
那么我们可以通过测量群体
来减弱感情因素的影响
所以我们要把这个理论从个体推至群体
从个例推广到一般
于是给出下面的概念：
规定两个人发挥主观能动性完成某件事，若起始的客观条件相同，终止的客观条件也相同，则说他们完成的是同一件事
并定义达到目标者为成功
达到非目标者（无论或好或坏、实际问题没有好坏）均为失败

定义失败者被淘汰，成功者被保留
那么可以得出淘汰概率的定义式：
淘汰概率=淘汰人数/总人数=总人数－成功人数/总人数

在对群体水平的研究上，我们可以忽略情感因素的影响
只考虑客观因素造成的偏差
显然，我们知道
客观世界是物质的，也是可知的
所以我们必然可以找到物质规律
而对于完成一件事的准则或者规定，是人的主观反映，往往会产生误差
所以我们可以发现
物质规律总是大于人类规则
也就是物质规律－人类规则＞0
仿照上面对于淘汰概率的定义
我们给出如下决定式：

2、淘汰概率的性质

综合上面两条公式易得到
于是对于淘汰概率的研究，可以得到以下几条性质

（1）哲♂学性质
∵由上述公式可得
∴符合物质规律，或者说具有生命体征的人，都可以存在
也就是物质规律代表存在
又∵符合人类规则，或者说社会认同的成功者，才是合理的
∴也就是人类规则代表合理
随着时间的推移，人类对世界的认识将会越来越逼近真相，也就是越来越趋近于物质规律
在给定物质规律不变的情况下
人类规则对物质规律不断逼近的过程
便能达到所谓的哲学命题：“存在即合理”

（1）社会学性质
∵由上述公式可得到，根据代数学基本定理
∴总人数=物质规律；成功人数=人类规则
而又由上述我们知道，物质规律代表存在，人类规则代表合理
并且物质规律总是大于人类规则，使得淘汰概率总是大于0
也就是存在的人，不一定全部合理
这看似是一个反常识的命题
但问题到底出在哪儿呢？
下面我们介绍一个预备知识：
公理1：并不是所有人都是好人
推论1：为了管理非好人（这里指坏人或有向坏趋势的人），必须建立准则
公理2：在社会层面上，这种准则一般叫做法律
推论2：法律的本质是为了管理非好人产生的
推论3：因为并不是所有人都是好人，所有必有一部分人是非好人，这些人要受到法律的制裁，并被社会淘汰
推论4：随着非好人被社会所淘汰，使得社会局部矛盾激化
公理3：矛盾是事物联系的根本内容,矛盾是事物发展的动力
推论5：社会局部矛盾激化，促使社会改革发展
回到淘汰概率上来，也就间接说明了，存在的人，不一定全部合理
并且上面也揭示了淘汰概率一个最重要的性质
即“社会发展的动力”
简单来说，有淘汰，有矛盾，才有发展
而又因为淘汰概率总是大于0
也就说明了，矛盾是永恒的，发展也是无止尽的

二、知识利用率
1、知识利用率的定义
前面我们谈到了社会发展，那么就不得不说教育
多年来，教育一直是人才培养和国家发展的基础
教育强，少年强，则国强
所以我们在这里，有必要简单的提一提教育
我们都知道，教育教授的知识，而知识就是力量
说道这里也许大家不同意，有些对我毫无作用的知识，怎么能说是力量呢？
于是乎，为了解决这个问题，我们提出了知识利用率这个概念。

那什么是知识利用率呢？
顾名思义，知识利用率就是衡量一个知识体系有用程度的量
很简单，一个知识体系越有用，利用率越高，一个知识越没用，它的利用率也就越低
很快地，我们得到下面的定义式：
知识利用率=有用的知识/学会的总知识

同样地，跟淘汰概率一样，为了避免个体情感因素的影响，我们要在群体水平上测量
可即便是群体中测量，那又该如何测呢？
难道要跑到大街上，一个个地问：你觉得学过的知识有多少是有用的？
首先，一个知识有没有用，本来就是模糊的主观概念
即使是我这样伟大的哲♂学家，也不敢断言某个知识有用，某个知识没用
那可怎么办？运用定义式算不了
我们必须寻找更简便的测量方法，一种能近似代替的算法
为了找到一种近似算法，我们需要对定义式进行分析
首先，对一个人来说，知识越有用，它被使用的频率就应该越高
反之，一个知识越没用，它被使用的频率就应该越低
这样，我们就可以通过测量知识被使用的频率，来近似计算
可现实生活中，我们不能时时刻刻跟踪被调查者
所以我们是不能准确知道被调查者在最近到底用了多少次某些知识
于是我们又找到了另一种方法

大家应该知道著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。[1] 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。[2]

设初次记忆后经过了x小时，那么记忆率y近似地满足y=1-0.56x^0.06
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%， 乙组的记忆率明显高于甲组。
使用艾宾浩斯遗忘曲线复习计划表后的效果图

通过这个原理，我们可以写出下列的近似公式
（以下省略证明过程一万字）

具体操作步骤如下：
1、对于衡量一个知识体系的利用程度，最好选取已经在工作岗位稳定工作10年以上的人群
2、例如从人群之中随机选取一些年龄处于35—55岁之间的青、中年人士
3、让他们做之前做过的试卷
4、计算现在达到的分数与之前的分数的比值
5、取人群的平均值，可以近似地代替这一知识体系的知识利用率

2、知识利用率的性质
（1）知识利用率的极值情况
对于某些知识，例如你在10年前走过了某条路
10年之后回到家乡，你还是会走这条路
又或者很久前学会了骑自行车
多年不骑，还是能很快捡起来
即使是身患重病不能自理的病人
病好了之后还记得如何吃饭、对话、行走
这一类知识即使很久不用，也能很快捡起来
对于这种知识利用率的测量，就可能会遇到其值等于‘1’的情况
这是为什么？
因为我们的身体，除了有大脑记忆以外，还有肌肉记忆
是一个人为了生存，所必须掌握的一些技能
而这种记忆往往是永久的，也就是无论何时捡起来，都能很快掌握
于是我们给出下列说法：
若某一知识体系的知识利用率恒为“1”
那么我们称该知识体系为“生存技能”