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记忆札记——孤立、连续、完备化
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本来应该发在那个灵感储备的帖子里面,貌似这个能独立发展起来,所以单开一贴
暂且假定所记忆的材料在头脑中占有一定的范围;
【def 1】 如果这个范围只是一个“点”,或者说一个很小的区域,那就说他是【孤立】的;
如果这个范围是“一片”,并且忘记其中若干细节,可以由周围的细节联想或者推理出忘记的部分,就说这个范围是【连续】的,也说他是【完备】的;
【e.g 2】一种持久的记忆方式,就是将记忆材料纳入完备的意识区域
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【def 3】将记忆材料纳入完备的意识区域,这个过程就叫做记忆材料的【完备化】
【P 4】许多内容被忘得一干二净,或者不容易记忆,往往由于它们在意识中是孤立存在的;
记忆模式建立的方向便可以依据这样的概念来确定:将完备化的过程按顺序拆分为若干可操作的行为,就是记忆模式。
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【def 6】【局部完备】和【普遍完备】,前者是意识中的完备区域和周围的区域没有太多联系,自称体系;后者则是联系具有普遍性。
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【e.g. 7】一个个案:多年来许多数学教育工作者乃至数学家都在强调——题目要自己做,不要直接看答案。对比一下两个极端:完全自己做VS直接看答案
完全自己做的一个极端表现是:买来一台电视,先把显像管打开研究电路,研究清楚接收红外线信号原理,然后才使用其功能。
直接看答案的极端表现则是:自己丝毫不发挥主观能动性,完全利用现成的资料处理问题。
前者往往发生在初学者的“深挖洞”,后者则多是那些所谓的教育家臆想出来的最坏情况,除非学习者本身不想学。
倡导自己做,实际上是看中了它带来的完备化。这一模式的成长过程是,让新接触的内容完备,不断扩大局部完备化的范围,直到这个范围大到能够应对这一领域的普遍问题的程度;缺点也是明显的,方向不够明确,目标容易跑偏。就像了解电视功能的过程中,越是追求深度的人,就越会想出偏离实际目标的问题,比如电视机工作原理,明显偏离的收看电视这一目的。许多孩纸在某些数学题目上耗费好多天的时间,对于未来成为数学家这个目标,这是有效的积累;但是对于现实的目标,比如考试,比如现实的研究工作,则是稍显滞后
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累了,剩下的以后再说吧
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那就写在这里吧,马上记录的灵感是最有价值的,过了这个时候,即便以后再想起当时所想的内容,也会因为情绪部分的完全不同而大打折扣。话说偶现在正探索用无形的情绪作为辅助记忆材料,如果成功,速度预测比图像和声音要快。不过呢,偶面对的资料多是数学资料,所以针对性自然有限咯,还要请棉花姐姐帮忙
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【def 8】记忆的三个层次【内部存储(不借助材料凭空回想能够想到的内容)】【外部存储(需要一定程度借助材料才能回想起来,但是对于材料很熟悉,找到所需内容很快)】【单纯存储(按照一定的体系整理好,但是对于这份材料比较陌生)】
【交换区】内容经历:单纯存储——外部存储——内部存储这个历程时,会处在它们的夹层中,这个特殊的状态也是值得注意的,有内-外交换区,和外-单交换区
【e.g.9】内存:比如现在闭上眼睛直接能想起的一切事情,都可以算是在内存中;
外存:有些问题我不能完全想起是否在这个帖子中,有些灵感我也忘了具体的内容,也只是知道一个大概的方向,这时我能够快速地搜到这个帖子然后快速浏览,进而确认这些内容;
单纯存储:别人看我的帖子,只有先了解内容,并且多熟悉几次,用几次,才能达到和我相同的熟练程度;看别人写的书和文章,开始都不熟悉内容的布局。也就是只有熟悉了内容布局以后,才能像外部存储一样调用资料
以上例子可以看出:有时觉得笔记自己记比直接看别人的要好;而通篇背诵下来的内容很多时候成为了人们一笔宝贵的知识财富,其内在原因,都可以通过这些内容所处的层次来解释。
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【T-10】处在外单交换区的内容永远“弱”于内存中的内容直接调用。
(这里的弱,指的是获取内容的速度,对于内容强化、融会贯通、凸显其使用价值的效率方面的强弱)
【e.g.11】所以,以前音频日记时,只说自己回忆中的事情,从这些事情中提取出一些结论,即使不怎么回忆(音频日记我从来没回头听过),多年以后结论的主体我也是很清楚的(不耽误自己的应用);而我也尝试过一边录音频日记一边解读正在学习的书本知识(此时内容在外单交换区),这时效果欠佳,行进起来感觉劳累.
【C-12】处在外单交换区的任务,需要一个“外化”的过程。
这个外化的过程,可以具体体现为用符号标记、做笔记、做思维导图等等——总之,就是看到标记能够迅速把握内容主体。音频日记往往不能充当一个好的外化工具(目前没开发出来,除了反复听,或者边听边整理,没有更好的办法)但是T-10又说明,如果音频日记作用于内存中的内容,则几乎不用回顾日记,这些内容也能够贯通起来、相似的回忆可以凑到一起(比如几乎每一天的重要经历,一旦我感到某些问题有障碍,我都能找到对应的动漫情节和这些问题形成对照,从而调节心态并找到解决策略),而这些情节,往往是音频日记中我经常反复评论的。
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【e.g.13】以外化活动作为T1内容。兼顾其自身各个阶段。
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另外
@坚强的棉花糖
一下,好久不见,在你的培训中,内隐学习机制有哪些具体的体现?效果如何?
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【T-14】可操作化的外存载体。
传统的学习:信息载体相对固定。认知过程:从形式认知——领会精华——根据需要apply or generalize
这一过程中会遇到一些较为纠结的阶段,表现是,学不进去,总是遗忘一些部分,感觉需要关注的细节在不断增加……根源是内容尚未稳定地停留在内存区,需要”内化“;
内化的阻力,一部分来自于:外存的单一形式仅能应对有限种产生疑问的情形,而意识不能及时将固定的外存形式转化成目标形式。
于是,这个方面可以做一些事情:增加了外存形式,并使用得当,就能减少尚未内化之时的上述阻力。
【e.g.】中小学教学,形式有课本、讲课、课件、参考书、练习册……
一些专业课学习,多部专著同时参考;
经历了国内中小学教育以后,应该都有一个体会,再多的外在形式(尤其是作为商品热卖的外在形式),也常常不能满足个体的需要。如果外在形式可以自由操作,那么便能根据自身需要,来临时(或者及时地)设计满足相关要求的形式,以缓解相应的纠结,避免弯路。
【e.g.】在网络的丰富信息中,许多都是可操作的
word和txt格式的内容;
pdf——可用pdf编辑器
图片——直接用windows画图(PDF等诸多电子书也可转成图片)
另外一个避免误区的地方,首先要明确一个事实:形式再多也不够尚未内化其内容的人员应对用到这些内容的相关问题,因而,要打消建立完美而全面形式的念头。
较为理想的情况:建立几个形式以后并加以内化,较为高效合理地领会了内容的精华,达到了自己所需的学习目的。
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【15】单存到外存:
block分解
切片分解
全疏通
路径重组
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不过喵似每一个都能渗透到内存中啊
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