现在，升学率高低成为上级教育部门和家长评价一间学校办得好坏的标准之一
；升学率也成为上级领导考评校长、教师能力水平的尺度。所以，一些学校领导为片面追求
升学率，就把义务教育阶段的学生按考试成绩分类教学，成绩好的为一类，编入快（重点)
班；成绩差的为一类，编入慢(非重点)班。对重点班，学校领导选用他认为信得过的教师任
教，并配备良好的教学设施，节假日加班加点上课。对非重点班，学校领导就派一般的教师
任教，教学设施相对简陋，星期天不加班，学校公益劳动常派非重点班的学生去做。这样分
快慢班，是一种不公平教育，我认为不好。理由有以下几个方面：
1义务教育阶段的学生分快慢班，违背了中华人民共和国义务教育法
①《中华人民共和国义务教法》第四条规定：凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年
、不分性别、民族、种族、家庭财产状况，宗教信仰等依法享有平等接受义务教育的权利…
…第二十二条规定；县级以上人民政府极其加以＝政部门应当促进学校的衡发展，缩小学校
之间办学差距，不得将学校分为重点学校非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班。况
且，②我国普及九年义务教育的目的是提高整个中华民族的文化素质。初中、小学是义务教
育，是普通教育，不是专业教育。因此要重视给学生打基础，力争在教学质量上达到大面积
丰收。分快慢班就会把培养的重点放到少数人身上，达不到提高全民族文化水平的目的。因
此，义务教育阶段的学生分快慢班，是与党的教育方针背道而驰的，不适宜的。
2义务教育阶段的学生分快慢班，违背了大多数学生的意愿我曾对不同
年级的117名学生进行了问卷调查，其中不愿分快慢班的有74人，占63.25％，我又从一个被
分到慢班的学生日记上发现她写道：③“怎么会分到这个班，我讨厌死了，心烦死了，准备
死了，啊！真想不读书了。”上述调查结果显示，大部分学生不愿分快慢班。同时有些学生成
绩差被分到慢班，但还有上进心，知道到慢班没有希望，不愿到慢班，宁可退学。这些例子
说明分快慢班违背学生意愿。
3义务教育阶段的学生分快慢班，忽视学生身体及智力成长规律，会埋没优秀人才
因为，从生理学的角度分析，人的一生有两个成长发育高峰期，这两个发育高峰期都处在儿
童，少年时期，他们智力在不断地成长。在成长过程中人有发育迟早的差别，如果片面地根
据某一阶段的考试成绩的优劣把学生分快班、慢班，人为地造成不公平教育，将会埋没一些
优秀人才。因为按某一阶段考试成绩分快慢班，这个“成绩划线”如淘金沙的筛子，有时或
许把真金也筛掉了。因为一次考试分数并非绝对真实反映学生知识水平，难免出现误差，有
监考不严、平卷偏差，造成学生考试成绩不实。这就有可能把〖KG）〗好学生放到慢班，失去培养机会，误了他们前程。例如，小徐，小叶，小郭，小陈，小梁这几个小学升初中考
试成绩不算好的学生，如果按语、数平均65分以上进入快班，他们实没有资格进入快班的。
可是他们经过三年努力，在中考都获得优良成绩，考上高中，有的上师范。如果分快慢班，
他们将被分在慢班，最终由于慢班的学习环境不好而断送他们的前程。上述事例说明，义务
教育阶段的学生不宜按某一阶段成绩优劣分快慢班。
4义务教育阶段的学生分快慢班，会使部分教师和学生产生消极情绪
因为年度考核评优，领导以学生考试成绩作为衡量教师业绩的标准。慢班由于纪律差的学生
太集中，班级难管；学生知识基础差，难教。教慢班的老师出力不讨好，因而产生消极情绪
，不利教学。而大部分慢班的学生感到分在慢班，领导老师看不起他们，不抱升学希望，心
灰意冷，混日子。有些学生甚至产生逆反心理，故意捣乱教学秩序，增加学校管理困难。
5义务教育阶段的学生分快慢班，会引发学校和学生、学校和家长、领导和教
师、教师和教师之间的矛盾首先学校和学生的矛盾。学校要按某一阶段学生的考试
成绩的优劣分快慢班，成绩好的学生能分到快班，他们欢欢喜喜；可是成绩差的学生被分到
慢班他们就不高兴了，不愿到慢班去。因为他们看见前届同学的例子，老师看不起慢班的同
学，受歧视，被派干校务劳动多，教学设施也没有快班好。如果学校强迫差生到慢班去，有
的学生干脆逃学。这样便由学校和学生的矛盾发展到学校和家长的矛盾。其次是学校领导和
教师的矛盾。教慢班的教师，由于教的是纪律差、基础差的慢班，即使付出艰辛的劳动，到
结果学生成绩还是比不上快班，别说没有荣誉，就是期末补贴也比教快班的老师少。因此，
教慢班的教师对领导就不满了。虽然会上不说，但背地里发牢骚者大有人在。这样就影响了教
师的积极性，不利教学。另外，分快慢班也引起教师之间的矛盾。在竞争上岗末位淘汰的今
天，一些教师为保住自己的岗位，都千方百计使自己获得好的生源，于是，利用职权，分快
慢班，把好学生调到自己的班上，也有的教师讨好领导，怂恿领导分快慢班，要求领导安排
教快班把别人辛苦培养了两年多的优秀生，在离中考前一学期甚至更近的时间调到自己的班
上作为今后评优晋级的资本。而教慢班的教师由于学生成绩差而面临调离甚至下岗危险。因
此对教快班的教师心怀不满，滋生矛盾，影响团结，不利教学。
上述事例和道理说明，义务教育阶段的学生不宜分快慢班。我真诚的希望学校领导不要随便
分快慢班。
；升学率也成为上级领导考评校长、教师能力水平的尺度。所以，一些学校领导为片面追求
升学率，就把义务教育阶段的学生按考试成绩分类教学，成绩好的为一类，编入快（重点)
班；成绩差的为一类，编入慢(非重点)班。对重点班，学校领导选用他认为信得过的教师任
教，并配备良好的教学设施，节假日加班加点上课。对非重点班，学校领导就派一般的教师
任教，教学设施相对简陋，星期天不加班，学校公益劳动常派非重点班的学生去做。这样分
快慢班，是一种不公平教育，我认为不好。理由有以下几个方面：
1义务教育阶段的学生分快慢班，违背了中华人民共和国义务教育法
①《中华人民共和国义务教法》第四条规定：凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年
、不分性别、民族、种族、家庭财产状况，宗教信仰等依法享有平等接受义务教育的权利…
…第二十二条规定；县级以上人民政府极其加以＝政部门应当促进学校的衡发展，缩小学校
之间办学差距，不得将学校分为重点学校非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班。况
且，②我国普及九年义务教育的目的是提高整个中华民族的文化素质。初中、小学是义务教
育，是普通教育，不是专业教育。因此要重视给学生打基础，力争在教学质量上达到大面积
丰收。分快慢班就会把培养的重点放到少数人身上，达不到提高全民族文化水平的目的。因
此，义务教育阶段的学生分快慢班，是与党的教育方针背道而驰的，不适宜的。
2义务教育阶段的学生分快慢班，违背了大多数学生的意愿我曾对不同
年级的117名学生进行了问卷调查，其中不愿分快慢班的有74人，占63.25％，我又从一个被
分到慢班的学生日记上发现她写道：③“怎么会分到这个班，我讨厌死了，心烦死了，准备
死了，啊！真想不读书了。”上述调查结果显示，大部分学生不愿分快慢班。同时有些学生成
绩差被分到慢班，但还有上进心，知道到慢班没有希望，不愿到慢班，宁可退学。这些例子
说明分快慢班违背学生意愿。
3义务教育阶段的学生分快慢班，忽视学生身体及智力成长规律，会埋没优秀人才
因为，从生理学的角度分析，人的一生有两个成长发育高峰期，这两个发育高峰期都处在儿
童，少年时期，他们智力在不断地成长。在成长过程中人有发育迟早的差别，如果片面地根
据某一阶段的考试成绩的优劣把学生分快班、慢班，人为地造成不公平教育，将会埋没一些
优秀人才。因为按某一阶段考试成绩分快慢班，这个“成绩划线”如淘金沙的筛子，有时或
许把真金也筛掉了。因为一次考试分数并非绝对真实反映学生知识水平，难免出现误差，有
监考不严、平卷偏差，造成学生考试成绩不实。这就有可能把〖KG）〗好学生放到慢班，失去培养机会，误了他们前程。例如，小徐，小叶，小郭，小陈，小梁这几个小学升初中考
试成绩不算好的学生，如果按语、数平均65分以上进入快班，他们实没有资格进入快班的。
可是他们经过三年努力，在中考都获得优良成绩，考上高中，有的上师范。如果分快慢班，
他们将被分在慢班，最终由于慢班的学习环境不好而断送他们的前程。上述事例说明，义务
教育阶段的学生不宜按某一阶段成绩优劣分快慢班。
4义务教育阶段的学生分快慢班，会使部分教师和学生产生消极情绪
因为年度考核评优，领导以学生考试成绩作为衡量教师业绩的标准。慢班由于纪律差的学生
太集中，班级难管；学生知识基础差，难教。教慢班的老师出力不讨好，因而产生消极情绪
，不利教学。而大部分慢班的学生感到分在慢班，领导老师看不起他们，不抱升学希望，心
灰意冷，混日子。有些学生甚至产生逆反心理，故意捣乱教学秩序，增加学校管理困难。
5义务教育阶段的学生分快慢班，会引发学校和学生、学校和家长、领导和教
师、教师和教师之间的矛盾首先学校和学生的矛盾。学校要按某一阶段学生的考试
成绩的优劣分快慢班，成绩好的学生能分到快班，他们欢欢喜喜；可是成绩差的学生被分到
慢班他们就不高兴了，不愿到慢班去。因为他们看见前届同学的例子，老师看不起慢班的同
学，受歧视，被派干校务劳动多，教学设施也没有快班好。如果学校强迫差生到慢班去，有
的学生干脆逃学。这样便由学校和学生的矛盾发展到学校和家长的矛盾。其次是学校领导和
教师的矛盾。教慢班的教师，由于教的是纪律差、基础差的慢班，即使付出艰辛的劳动，到
结果学生成绩还是比不上快班，别说没有荣誉，就是期末补贴也比教快班的老师少。因此，
教慢班的教师对领导就不满了。虽然会上不说，但背地里发牢骚者大有人在。这样就影响了教
师的积极性，不利教学。另外，分快慢班也引起教师之间的矛盾。在竞争上岗末位淘汰的今
天，一些教师为保住自己的岗位，都千方百计使自己获得好的生源，于是，利用职权，分快
慢班，把好学生调到自己的班上，也有的教师讨好领导，怂恿领导分快慢班，要求领导安排
教快班把别人辛苦培养了两年多的优秀生，在离中考前一学期甚至更近的时间调到自己的班
上作为今后评优晋级的资本。而教慢班的教师由于学生成绩差而面临调离甚至下岗危险。因
此对教快班的教师心怀不满，滋生矛盾，影响团结，不利教学。
上述事例和道理说明，义务教育阶段的学生不宜分快慢班。我真诚的希望学校领导不要随便
分快慢班。
